语文学科有效习题配备研究阶段总结.docVIP

语文学科有效习题配备研究阶段总结 有效教学研究走到今天，教学模式不断推陈出新，教师们在积极投身有效教学中，大多关注的焦点在其核心即有效课堂的组织与实施，却往往忽视课堂练习设计这一环节，普遍认为练习不过是课堂教学的延伸与补充，所以在练习的设计上，仍然观念陈旧，或随意为之，从而影响有效课堂的整体实效。使练习设计问题成为有效教学研究中较薄弱的一个环节,笔者长期任教学中学语文,想就如何设计有效语文练习谈谈看法。 一、有效语文课堂练习设计应着眼于学生的全面发展 “有效”，主要是指通过做教师设计的练习，学生所获得的具体进步或发展。课改前的语文教学，教是为了“练”，练是为了“考”，扼杀学生学习的积极性。《语文课程标准》始终关注学生的全面发展，其课程目标采用三个维度的设计。语文是母科，是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，因此语文课堂练习的设计更应当着眼于学生的全面发展，所设计的练习要兼顾工具性与人文性，为提升学生的语文素养服务。这是有效语文课堂练习设计的核心理念。要求我们设计的课堂练习要能帮助学生提升听说读写等基本语文能力，学生通过课堂练习能掌握解题方法，掌握生活中解决问题的办法，同时获得情感上的共鸣与熏陶，提高审美能力，为学生的终身学习服务，为学生更好地生活服务。当然这样一个的要求不是我们一道练习，或一次课堂练习就能达成的，它应当作为一条主线至始至终贯穿在我们整个有效语文课堂练习设计中。 二、有效语文课堂练习设计应为落实教学目标服务 有效课堂教学的“有效”，具体表现在教学目标的落实上。《语文课程标准》采用三维目标设计，三维目标是个有机的整体，不能割裂。语文课堂练习的设计也必须坚持三维目标的共存与共融方得新课程的精髓，才能体现有效语文课堂的整体实效性。当然，在不同的练习设计中，三维目标的确定可以各有侧重，但决不能彼此割裂或者顾此失彼。所设计的课堂练习应成为落实教学目标的辅助，因此每次课堂练习都应根据教学目标而有明确的目的，防止盲目性，随意性。 1、落实教学目标需要加强语文积累的课堂练习。“不积洼步，无以至千里，不积溪流，无以至江河”，道出积累的重要性，有了积累才能做到厚积薄发，积累是建构语文素养的材料，包括经典语段名篇、诗词歌赋、文学常识、名言警句的背诵默写，3500个常用字的识字量，初中阶段150个成语的积累与运用等等，设计课堂练习时需要持之以恒地为落实这些积累目标服务。让学生在做这些练习时，既积累知识，又陶冶情操，提高学习兴趣。如在教人教版八年级下册《春酒》时，设计这样的课堂练习“1、请找出点明中心的句子，说说本文抒发作者怎样的思想感情；2、试吟诵一些表达思乡之情的古诗词名句。”这第两题就是为落实情感目标“感受作者的思乡之情”而设的，其中第2题属于既对应情感目标，又加强积累而设的课堂练习。 2、落实教学目标需要注意迁移拓展练习要扎根于文本，体现语文味，在三个维度上促进学生的发展。有的教师在设计迁移拓展练习时，出现变象、乱象，或脱离文本，或变象为政治说教。如有位教师在教《马说》后设计了这样一道拓展题“如果你是班长，你要怎样发现你们班里的人才”，表面看这道练习题好像立足文本谈的也是人才问题，其实不然，这样的练习已脱离了文本，既没有与教学目标紧密结合，也不能为促进学生的发展服务。不仅无效，而且占用了宝贵的课堂时间。有位教师在教学《背影》时进行了这样的迁移练习“说说你的亲情故事，并谈谈感悟。”这样的迁移本是为落实情感目标“体悟至美亲情”服务的，但麻烦的是这迁移渐渐地演变成大谈要感恩，要孝顺之类的说教上去了，偏离了学习目标。在迁移拓展时可以适当引进资料、资源，提高练习效果，为实现教学目标服务。但要防止出现脱离教材，语文味缺失，任意拔高的现象。 三、有效语文课堂练习应形式多样，能激发学生学习的兴趣。 许多语文教师会有这样的感慨：学生们大多喜欢做数理化习题，而对语文练习望“习”兴畏。许多学生则称语文课堂练习一点也不好玩，对机械重复，毫无趣味可言的语文课堂练习感到“味同嚼蜡”。苏霍母林斯基如是说：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”这启示我们要投入精力与智慧在语文课堂练习的设计上，设计出灵活多样，让学生感兴趣的练习来。如生字教学后，可让学生将所学生字词连词成句，比一比看谁能一句话连的词多，改变机械重复式的抄写，通过使用字词和开展竞赛，学生学习的兴趣得以激发；在教学《变色龙》时，可以就结尾奥楚蔑洛夫裹紧大衣离开广场后去了哪里，又将会发生什么事？安排课堂作文，让学生来个故事续写，让学生变身为发现者、研究者、探寻者，激起学生强烈的写作欲望。在教学文言文时，为让学生掌握一些常见的文言实词与虚词，许多教师惯用的方法是让学生死记硬背，结果是学生苦不堪