4王芳拓展数学史内容在小学数学课堂教学中的研究.docxVIP

2016年西湖区教育科研教师小课题研究方案 课题类别教育教学编 号X---课题名称拓展数学史内容在小学数学课堂教学中的研究一、对研究问题的情境性分析： 数学史是形成现在文化的主要力量，数学史是人类文明史最重要的组成。数学史在小学数学中，有利于培养学生的数学素养和创新意识，或提供历史借鉴，或激发学生学习数学兴趣，或启迪数学思维，或感悟数学思想，或传承数学文化，同时也可促进教师充分挖掘教材内涵，高校灵活使用教材。但是长期以来,虽然人们已认识到数学史在小学数学中的许多重要意义,呼声也此起彼伏，但在小学数学教学中数学史“高评价，低应用”的现象普遍存在。究其原因，主要是： 1.数学史在小学一线教学中不够重视。 现象一：四年级下册数学广角《鸡兔同笼》，是我国古代著名趣题之一，记载于《 HYPERLINK /doc/2553526.html \t _blank 孙子算经》之中。而在实际的教学中主要讲授的却是假设法，对于孙子的解法没有重点讲解。 反思：《鸡兔同笼》作为古代著名趣题出现在课堂中，并且以古文的形式很受学生的欢迎，但是由于教材编排，应试等多方面原因，教师的重点一定放在假设法的理解和教学上。没有重点讲解孙子这种巧妙的方法，不能更好的启迪学生的智慧，也不能更好地让学生感受到中国古人的智慧。对于这种宝贵的数学遗产的认知缺失是一种非常普遍也是非常悲哀的现象。 2.数学史内容在小学数学教材中不够丰富，广度也不够。 现象二：人教版十二册教材中，以三年级两册教材为例，如下表，两册教材中总共出现9处数学史内容。 人教版内容三上分数表示法三下①指南针②除号的来历③24节气歌④古代小数点的表示⑤平闰年的认识⑥地球自转⑦时区⑧am、pm表示时间现象三，在《质数和合数》教学中，在教材中并没有安排任何关于质数发展历史的介绍，也没有介绍质数在生活中的应用价值。 反思：根据现象二和现象三，我们不难发现，数学史在小学数学教材中内容相对较少，且不丰富。学生感受不到数学的价值，体会不了数学家为了寻求真知所付出巨大努力的这种精神。 3.小学数学史与教学融合手段比较单一。 现象四：在《质数和合数》教学中，笔者在课堂上阅读了质数发展的历史：从欧几里得介绍到梅森素数。讲到这里学生本应该是很兴奋的状态，却听到有不少学生嘴巴里的小咕噜“这么多年就找了这些梅森素数有什么意义呢？” 反思：笔者本意是希望学生通过质数的发展历史,让学生感受数学文化的厚重与魅力,促进对数学知识的理解,为厚实学生的数学文化素养提供丰富的营养。但学生的最终出现这种行为表现，很大原因是数学史融合在小学数学教学中的手段过于单一。 4. 教师对与教材相关的数学史知识的积淀不够深厚，对本体知识掌握较浅。 针对以上几点，本文旨在通过调查研究，拓展小学数学史的内容，拓展小学数学史教学的手段，拓展小学数学史的评价体制，使其真正在小学阶段发生的作用： 1.激发学生的学习兴趣。2.启迪学习思维，传承数学文化。 3.学生获得更多的历史借鉴。4.学生人格的成长。5.增加学生知识的广度和深度。二、对核心概念的操作定义 数学史是研究数学科学发生发展及其规律的科学，简单地说就是研究数学的历史。它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，而且还探索影响这种过程的各种因素，以及历史上数学科学的发展对 HYPERLINK /doc/6587696-6801470.html \t _blank 人类文明所带来的影响。因此，数学史研究对象不仅包括具体的数学内容，而且涉及历史学、哲学、文化学、宗教等社会科学与人文科学内容，是一门交叉性学科。研究指向、内容与过程 （一）研究内容 在具体的教学过程中，数学史在小学数学教学中有很多种做法，这取决于教师的信念、教学观、课程内容、历史资料、文献等诸多因素。数学史在小学数学教学中的拓展性教学主要包括以下几个方面： 1.拓展数学史在小学数学中的内容 （1）思想性拓展：数学史中育人价值的内容 （2）趣味性拓展：激发学生求知欲的内容 （3）学科性拓展：体现数学本质、数学现象、数学规律、数学思想的内容 （4）方法性拓展：体现人的智慧的内容（5）国际性拓展：增加国际视野的内容 2.拓展数学史在小学数学中的呈现方式 （1）故事融合数学史（2）游戏融合数学史（3）视频融合数学史 （4）阅读融合数学史（5）多种呈现方式有机融合数学史 3.拓展数学史在小学数学中的的评价机制 （1）多元化评价（2）多维度评价（3）多层次评价 4.提升教师的数学史素养 （1）给教师增设数学史课程，给一线教师提供平台。 （2）自觉提升数学史素养，利用闲暇时间浏览数学史相关的期刊、报告会、网站等，反复地学习、思考、质疑、创新，对数学史知识更新、重组，找到更合适的方式将其融入到小学数学课