第一章心理与教育测量课件.pptVIP

心理测量学 南昌大学教育学院 李力 E-mail:lancylili@163.com 课程安排及参考书目 《心理测量学》课程教学大纲 测量活动具有普遍性 农业、工业、地质勘探 医疗工作、教育工作、心理研究 一、一般测量概述 1、定义： 测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 理解要点：四个主要因素： y=f(x) ①事物的特征：测量的对象是事物的某种属性。 ②一定的法则：测量过程中所依据的原理和科学规则。 ③量具：测量中使用的工具。 ④定量描述：指事物属性的数量特征，是用量具进行 测量一定有的数字结果。 2、影响测量精度的因素 测量对象的性质 确定型 随机型 模糊型 量具的精密性 测量者的素质 3、测量的类型 物理测量 生理测量 社会测量 心理测量 思考:教育测量属于哪一类？ (教育测量和心理测量的区别和联系P5) 4、测量的基本要素 测量的参照点：度量的起点 绝对参照点：绝对零点作参照点。 相对参照点：人为确定的零点作参照点。 测量的单位：计量事物标准量的名称 理想的测量单位： 要有确定的意义 要有恒定的价值 5、测量的量表（Scale） 定义： 能够使事物的特征数量化的，具有确定单位和测量参照点的数字连续体。 类型： 命名量表（nominal scale） 顺序量表（ordinal scale） 等距量表（equal interval scale） 比率量表（ratio scale） 二、心理与教育测量的性质 1、定义： 依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 定义的特点（特殊性）： 依据的法则是一种理论，而心理学与教育学的一些理论可能不成熟。 心理特质本身具有抽象性、内隐性，只能是间接测量。 2、心理与教育测量的理论基础 孟子：权然后知轻重，度然后知长短，物皆然，心为甚。 桑代克：凡客观存在的事物都有其数量。 三、心理与教育测量的量表的特点 1、从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表 ①??参照点是人为的，相对的。 ②??单位：意义不明确，单位的价值不恒等。 这就决定了心理与教育测量的量表不是直接的等距量表。 2、将顺序量表得到的分数转化到 等距量表上去解释。 四、?心理与教育测量中的测验 定义： 狭义（名词）：心理测验是心理测量中使用的量具，包括测验的文本和测验指导书，指导书包括编制原理、记分方法及解释标准等。 广义（动词）：心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。 理解要点： 行为样本:小型的，仔细选择的个体行为样本 eg：检测学生词汇程度时用一组代表性的词汇. 标准化:测验的编制，实施，评分，解释 程序的一致，eg：同一种IQ测验问卷施测. 题目质量的要求：难度、区分度、DIF 五、心理与教育测验的种类及其功能 1、心理与教育测验的种类 按测量对象分： 智力测验 能力倾向测验 一般能力倾向测验 特殊能力倾向测验 成就测验 人格测验 按测量方式所作的分类 个别测验 团体测验 按测验内容的形式的分类 文字（纸笔）测验 非文字（操作）测验 按测验功能分 成就测验与预测测验 难度与速度测验 描述性测验与诊断测验 按评价所参照的标准分： 常模参照测验 标准参照测验 潜力参照测验 其他分类： 典型行为测验与最佳行为测验。 标准化测验与非标准化测验。 计算机化测验与非计算机化测验。 客观式测验与论文式测验（主观式测验） 自适应测验与非自适应测验 2、心理与教育测验的功能 （1）理论研究功能 收集研究资料 建立和检验理论假设 实验分组 六、心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则 1、心理与教育测量工作者的素质要求 （1）? 心理与教育测量工作的知识结构 （2）对心理与教育测验的科学态度 思 考 1、心理为什么可测？又为什么需要测？ 2、心理测量的间接性与物理测量的间接性有何不同？ 临床心理咨询 通过观察，面谈和考察个案历史得到的信息和测验分数结合提供综合的个体形象。 心理健康状况诊断 神经心理测评 职业评定 心理测验作为辅助工具应用于职业决策，包括机构咨询和机构人事选拔 职业测验 特殊能力倾向测试 工作场所人格测试