小学生活化习作教学的四个结合.pdfVIP

语文教学 教学研究■ 小学生活化习作教学的 “四个结合” 黄翠琳 (上杭县教师进修学校附属小学。福建 上杭 364200) 摘 要 生活是作文的源泉。习作教学要与学生的生活密切关系起来，将习作内容生活化，才能写出精彩文章。这就要求教师树立生 活化习作教学的视野，将习作教学与课处活动、其它学科教学、阅读教学、社会生活等结合起来，提升小学生的生活化习作水 平，构建习作教学新态势。 关 键 词 生活化习作；指导策略；小学语文 现实生活是学生习作的活水源头。叶圣陶先生曾 认为 ，教师要树立大语文的课程观 ，蹲下身子 ，用学生 说 ：“作文这件事离不开生活 ，生活充实到什么程度 ，才 的生活眼光思考、改作习作教学 ，优化生活化习作教 会做成什么文字 。”可见，习作教学要与学生 的生活密 学 。 切关系起来。但是当前小学生生活化习作却是不令人 一 、 与课外活动结合 ，激发生活化 习作的兴趣 满意： 对于小学生而言，表达 自己亲历的、有趣的活动见 1．家庭 “失业”，导致儿童生活化习作体验缺失 闻，是他们习作的快乐所在。生活化习作指导，不是教 笔者所在学校的一份调查表明：70％的家长为了孩 师凭空讲授而成的，而是学生亲历体验而作的。习作 子的学习，几乎不让孩子做家务，家庭教育的缺失造成 教学要善于运用小学生喜欢的游戏 、赛事、实践等课外 孩子生活技 能、劳动习惯、人际关系的弱化，减少了儿 活动平台，让学生运用 “眼耳鼻舌手”观察生活，寻找写 童体验生活、认识社会的真实感受 ，儿童对生活化习作 作的源泉和灵感 ，唤发写作的兴趣n。这就要求教师要 成了无源之水，无本之木。 善于结合学生的生活经验特点，设计、组织小学生开展 2．传媒 “主宰”，导致儿童生活化习作来源单一 喜欢的课外小活动 ，让学生亲历其中，进而巧妙借助情 电脑、手机 、电视等现代传媒载体 ，对儿童产生很 感迁移 ，引发学生 的写作热情 ，激 发生活 习作 的 大影响。据调查 ，小学生看 电脑 、玩手机 、看 电视的时 动力。 间占他们课余时间的50％以上 ，造成儿童活动空间小， 例如，何捷老师的活动游戏 “成语对对碰” ：教师 自控能力差 ，语言表达迟缓 ，对周围事情也漠不关心， 把一个成语拆成若干个 “零部件”，每个人拿着其中的 大大弱化儿童的生活化习作来源。 一 张去寻找同伴 ，拼凑成一个成语。活动现场，同学们 3．实践 “窄小”，导致儿童生活化习作 时空狭隘 拿到卡片四处找朋友 ，争取将卡片中的字凑成一个完 儿童生活应是贴近现实社会 、大 自然 的，上 山采 整的成语。在活动过后 ，教师指导学生 回忆活动过程 ： 果 、下溪摸鱼、公园嬉戏 、朋友串门等 ，能让儿童在欢声 记录用眼睛看到 比赛过程 中发生了哪些有趣的事情 ， 笑语中获取丰富的实践体会。可是当前不少儿童爱呆 如大家紧张凑字的各种表现情况 ；记录用耳朵听听同 在隘小的家里 ，变成 “宅孩”，不亲历走入社区、社会 ，亲 学们说了什么话 ，自己讲了什么 ；回忆 自己用心想到什 近 自然，儿童生活经验缺乏活水源头。 么。最后 ，请大家再将这些凑成 的成语读一读 ，把拼凑 4．理念 “偏颇”，导致儿童生活化习作评价滞后 成语活动的过程写下来。这样，借助课外游戏活动，将 当今 的作文评价许多老师走入 “假 、大、空”的误 学生主动参与活动的情感 ，移植到 自己的习作中，学生 区，如注重好词好句 、讲究一波三折 、欣赏虚假抒情