2017版八年级生物下册 第七单元 第二章 第四节 人的性别遗传教学案（无答案）（新版）新人教版.docVIP

人的性别遗传 一、课标要求：能解释人的性别决定。 二、教材分析 《人的性别遗传》是第七单元第二章第四节的内容，主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。 性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有一定的帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学设计 （一）学习目标： 1、通过比较男女染色体排序图，分析人体染色体组成并说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、通过模拟实验解释生男生女机会均等的原因，能用科学的态度看待生男生女的问题。 （二）学习重难点： 1、男女染色体的组成及差别。 2、生男生女机会均等的原因。 （三）学习活动： 情境导入： 播放小品《超生游击队》的视频，通过分析视频中男女主人公的对话设问若从染色体角度分析，男主角的观点正确吗？进而引出本节内容。 【学习问题】： 1.一位母亲生出的性别不同的双胞胎被称为龙凤胎，为什么这对双胞胎的性别不同呢？男女性别是有什么决定的？（此处可以加微视频） 2.科学家们通过观察将人体细胞中的染色体分为几种？为何如此分类？各种染色体的数量是多少？ 3.在小品《超生游击队》中男主角常抱怨女主角生的都是女孩，并且把责任都归在女主角身上请问若从染色体角度分析，男主角的观点正确吗？为什么？ 4.一对夫妇第一胎生了一个女孩，若再生一个孩子是男孩的概率是多少？ 设计意图：通过一些基础问题考查学生的预习情况，以准确把握学情。 精讲点拨： 【学习任务一】：观察人体染色体排序图，比较男女染色体的异同。 【感知素材】：展示男女染色体排序图，引导学生通过自主思考、讨论交流回答所提问题： 学生自主思考完成以下问题： 【感知问题】： 1.在以上染色体排序图中哪些是常染色体，哪些是性染色体？仔细观察同一对染色体之间具有怎的特点？ 2.区分以上两组染色体排序图哪幅是男性，哪幅是女性？如何判断？ 3.比较X、Y染色体，两者在形态上的主要区别是什么? 【合作探讨一】 1.既然染色体在体细胞中成对存在，那么我们应如何对体细胞中的染色体进行分组才可使每组染色体能具有一套遗传信息？ 2.结合染色体在亲子代间的传递特点判断生殖细胞中染色体组成，并判断若从染色体角度分析男性可产生几种精子，女性产生几种卵细胞？（教师通过动画展示形成生殖细胞中染色体的分配情况） 在人的体细胞中一定含有Y染色体吗？（举例说明） 【学习结论】：由学生总结出人的性别由什么决定、男女体细胞及生殖细胞中染色体的组成、染色体角度分析男女生殖细胞的种类。 【学习诊断】 教师展示果蝇的染色体排序图，学生依据所学知识判断： 1.判断两图分别表示哪种性别的果蝇，判断依据是什么？ 2.在下图中哪些为常染色体，哪些为性染色体，如何判断？ 3.分别写出各自体细胞及生殖细胞的染色体组成。 设计意图：使学生通过分析果蝇的染色体组成，以培养学生对知识的应用能力。 【学习任务二】：通过模拟实验解释生男生女机会均等的原因，用科学的态度看待生男生女的问题。 学生活动：模拟精子与卵细胞随机结合 1、提出问题：模拟精子与卵细胞随机结合的结果是怎样的？ 2、做出假设： 3.制定计划：（需让学生明确不同颜色豆表示什么含义） 4模拟实验：学生在模拟试验中分别从甲、乙装置中各取出一粒豆进行组合，然后再将所取出的豆分别放回各自的装置，依次进行十次，并将每次的组合结果填在下表中。 次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 组合 5.结果分析：分析模拟实验的每组组合情况，比较出现红红与红绿的比例，并得出结论 教师活动： 用染色体组的形式表示染色体在生殖过程中数目的变化，进而解释生男生女的结合均等及出现此种现象的原因 【合作探讨二】 1.从染色体角度分析，生男生女取决于谁？ 2.理论上生男生女的机会是均等的，为什么？但实际上我国人口调查结果表示男女比例并非1:1，这又是为什么？ 【学习结论】 1、男女染色体的差别 男性体细胞：22对+XY（44+XY） 女性体细胞：22对+XX（44+XX） 精子：22条+Y或22条+X 卵细胞：22条+X 2、生男生女的机会均等 原因：男性产生两种精子的数量相同；两种精子与卵细胞结合的机会均等 四、反思拓展 1.若某父亲X染色体上有一致病基因，那该父亲将该致病基因传给儿子的几率是？若该致病基因为显性则其子女中谁一定患病？ 一对肤色正常的夫妇，生了一个