2017版江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 情感教育之所以重要.docVIP

情感教育之所以重要 【摘要】培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是完整人的教育所需求的。在学校教育中，让学生有更多的活动、更多的参与、更多的平等交流与对话、更多的美感陶冶，更多地与自然交融，更多地感受被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福，这都是情感教育的现实途径。 【关键词】情感教育，人的和谐健康发展，高峰体验。 当今社会由于社会转型，发展提速，观念多元，利益至上，社会出现有些冷漠现象，学生中心理障碍有增多的趋势。当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感教育的发展列入评价学生发展的重要目标，实在是非常重要的。 这是因为人是一个整体。知、情、意、行四个方面是相互影响、相互生成的。凭经验我们就能知道，没有情感的脑力劳动就容易导致疲劳。由于我们对事物的理解，远远不只是一个单纯的理智问题，不单纯是一个观察、分析、推理的问题，他同时与人们的动机、趣味、意向、胸臆和襟怀相联系。一个心胸狭窄、器局很小，情感偏执的人，往往不能冷静、公正、客观地看待问题，特别是当问题与个人利益有一定关联的时候。 歌德年轻时写过这样一句话：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。”在他的一生中，他一再以不同的方式在不同的场合重申这一思想。爱与认识，激情与理智，理性与非理性，作为完整的人的不同的生命表现形态，有着最深刻、最内在的相互增进的关系。 对于生命、对于心灵，我们不能缺少的是反省能力和批判精神，因为在生命的运动中，一切都转瞬即逝，所谓“绝对的真理”“最后的知识”只是一相情愿和对生命激情的扼杀。但唯理智教育“是以传授系统知识、开发理性能力为唯一目的，借助具有固定含义的语言、概念、逻辑、科学等理性化的手段和工具来实施的教育”。“其根本缺陷在于将认知从情与意中剥离出来，将真从善与美中抽出来，撇开情感与意志讲认知的发展。”（朱小曼）这样的教育不仅无助于学生情感的发展，就是理智的发展也难以取得应有的效果。 一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱与柔情的人，而不是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。在世界范围内，许多大的跨国公司的高层技术员中有许多华裔，而在高层管理层却鲜有我们的同胞，据认因为华裔人士不太善于人际沟通，特别不善于面对面的人际沟通，不知道此种归因是否真确，但在我们的国民中有一个较为普遍的现象不能不引起我们的思考，那就是：人们一旦得势，就极易自我膨胀，表现出极端的自我中心：刚愎自用、唯我独尊、专横跋扈、盛气凌人；如某某“庄主”、某些私营企业的老板。这大概也是没有受过真正意义的情感教育有关：一直处于被人忽视并多少有些自我贬抑，久而久之，被人关注、被人欣赏就成了一种强烈的、缺失性的需要，其表现就是一些病态的自恋和自大。 为了造就能够创造幸福生活的人和民主的建设者，教师给学生更多的关注、关爱，更多的鼓舞与欣赏，对于防范和消除病态的自我中心和自我膨胀，塑造民主的性格，当是十分必要的。民主的性格就是乐于分享、善于沟通、勤与反思、勇于承担、敢于创新的性格，就是能与所有人平等交往、坚守自我的尊严和高度尊重他人的性格。这种性格是需要用真诚、关爱和平等的交往去培植的。情感教育是由爱所牵引的教育，是基于对学生生命尊重的教育。 有的学者指出：从工具本体的建设转向情感本体的建设，正是未来人类发展的方向。人类在获得了空前的物质上的巨大成就的同时也导致了人们精神家园的荒芜，导致了与自我、与他人、与自然、与我们本该有的敬畏对象的疏离。这在很大程度上是由于欲望的膨胀，把情简单化为了欲，把人异化了，把人当做了机器，用冷冰冰的制度或人际关系窒息了人的生命激情。当人徒有欲，或冷酷无情时，则“异于禽兽者几稀”了。 心理学家揭示了人类潜在的情感方面的得到发展的重要性，因为越来越多的证据表明，一个人一生中最基本的道德根源在于潜在的情感能力。情商是让我们更充分地展示人性的一系列特性与品质，他们对我们的命运具有广泛的影响。“情商=能力，这些能力包括：激励自我，坚定地面对挫折，控制冲动，使满意持久，调整心情，不要让忧伤影响到思考、移情和憧憬未来的能力”。这与弗罗姆所说的“爱是一种能力”有着异曲同工之妙。 正因为情感在人的生命历程中有如此重要的价值，以直接促进学生情感发展为目的的教学才得以受到特别关注。当代许多卓越的教育家都有过精深的论述：赞科夫指出教学丰富学生的精神生活；苏霍姆林斯基要求教学丰富学生的精神生活；巴班斯基认为教学要致力于全面培养学生的个性；罗杰斯则把学生自身的潜能和积极向上的自我概念和价值体系作为教学的首要任务；布罗姆等则明确地把情感列为教学三大目标领域之一。尽管每个教育家的表述不尽相同，但都认为应当培养学生健康、丰富细腻的情感。因为它是正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊的性格品质相联系的。 情感教育之所以可能，