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第八章 世界教育改革与发展 第一节 我国教育改革 一、我国基础教育现实扫描 1. 国际学科奥赛屡获奖牌vs缺乏杰出优秀人才 2. 2012年英国教育出版公司培生集团公布最新全球教育系统排名：芬兰第一，韩国第二、香港第三，前40名中没有大陆。 注：评估指标：国际化考试成绩、大学入学率、2006年至2010年的毕业率、政府教育支出、教师工资等。 3.看不见“人”的学校教育 《画学校，画出了震惊》（中国教育报) 有48位校长参加北京清华大学“现代教育管理”校长培训班。培训班结束时，教授组织了一项考试：教授让每一个校长拿出一张纸，用简笔画，画自己未来的学校，让大家互相学习学习。作画完毕。教授把校长们的画认真看了一遍，什么也没有说，只提了四个问题： 第一，画到人的请举手？ 48位校长中只有12位举手，大多数画的是学校的大楼、树木、花坛、设备等，就是没有人。 第二，画出了学生的请举手？ 只有4人举手，其中有一位校长在图中画了两排人。他解释说：第一排画的是学校领导，第二排画的是老师，但没有画学生。 第三，画出了学校所在社会环境的请举手？ 举手的人很少。 第四，画出了学校特色的请举手？ 基本上没有人。 四个问题提问了，教授当时没有作什么解释，但校长们震惊了。 …… 二、我国基础教育的改革与发展 1.素质教育的提出与发展 上世纪80年代各种教育改革实验：指向人的主体性 应试教育——素质教育 90年代初， =开展课外活动 90年代中期， 凸现课堂教学 “让课堂焕发出生命力！” 课堂？方法？评价？课程！！ 课程改革！！ “课堂是教育最深的地方，只有在这里恢复人的尊严，教育才能重新赢得尊重；只有在这里摆正价值取向，人的发展才能获得真实突破。” 素质教育还是要考试，学知识，反对应试教育在处理这些问题上的严重片面性，即反对它专门培养应付考试能力、片面追求升学率、智育或知识第一的思想。 几年前，在泰国普吉岛，一位名叫蒂莉·史密斯、年仅10岁的英国女孩，凭借自己在学校里所学的地理知识，预测出威力强大的海啸将吞没整个海滩，她立即让父母发出警报，及时疏散了海滩上的游客，挽救了100多名游客的生命。这种教育带给人的，已不只是形式和内容的有趣、有用，而是一种获得成功的巨大幸福感。 2. 素质教育的内涵 以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 3.共识 基础教育应是国民素质教育 面向全体学生 促进学生全面发展 以育人为根本 案例： 后六中学 ——对素质教育的思考 材料：江苏溧阳后六初级中学 三流校舍，二流师资，一流成绩 它严格按照国家规定的课程标准开课，没有延长教学时间，没有额外补课，且副科开齐开足，没有疲惫不堪的师生......好成绩靠的就是严压狠管这个颠扑不破的真理在这里似乎不灵了。 案例：在美国举办以中学生为主体开设的模拟法庭。 小数：马芯兰设计的《应用题结构课》： 对例题“大牛20头，小牛4头，一共多少头”的条件和问题变换说法。 小学生的回答： 大牛20头 比小牛多20头；是小牛的5倍 比小牛多4倍； 大小牛头数平均12头 小牛是大牛的1/5 大牛小牛一共多少头？ 小牛加几头和大牛头数一样多？ 大牛去掉几头和小牛头数一样多？ 大牛是小牛的几倍？ 小牛是大牛的几分之几？ 点评：通过引导学生了解应用题的直接条件、间接条件，以及二者意见、间接条件与问题的关系，深化小学生的发散思维、创造性思维的训练。——戴努潜、张芃:《实用教学新法》，北京大学出版社1999年版，第60页 “人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。 ——《学习的革命》 三、新课程改革 （一）对学生发展目标的重新界定 终身发展 全面发展 个性化发展 （二）三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 几年前，在泰国普吉岛，一位名叫蒂莉·史密斯、年仅10岁的英国女孩，凭借自己在学校里所学的地理知识，预测出威力强大的海啸将吞没整个海滩，她立即让父母发出警报，及时疏散了海滩上的游客，挽救了1