《我用残损的手掌》课例及分析.docVIP

《我用残损的手掌》课例及分析 　　一、教学思路 根据“手掌的动作”――“手掌的冷暖”――“有形手掌与无形手掌”为教学引导的主线，引领学生品析、感悟、朗读，达到品析语言，体悟感情，探究写法的目的 二、教学实录 （一）教师有层次地板书课题并发问，激趣导入 师：（板书：手掌）这个词同学们都认识也都明白他的意思吧？ 生全体：是的 师：（添加板书：残损的手掌）同学们看到这个短语有哪些疑问？ 生1：这是谁的手掌？ 生2：这手掌是怎么残损的？ 师：（添加板书：我用残损的手掌）你又有怎样的疑问？ 生3：他用残损的手掌干什么？ 师：这是诗人戴望舒的手掌，至于他的手掌为什么会残损，以及他用残损的手掌干什么，请大家走近他的诗中去探寻答案。请同学们先自由朗读这首诗，待后给大家分享你初读所得 （二）初读诗歌：学生全体自读诗歌。（学生一读） 生4：诗人戴望舒用残损的手掌摸索祖国大地，在有些地方他感受到是血和泪的凄凉，而那辽远的一角却是温暖、明朗，蓬勃生春的 生5：我也有同感。在这里请大家关注几个词语的读音。“锦嶂”的“锦”应读前鼻音jǐn；“荇藻”的“荇”应读后鼻音xìng。“蝼蚁”应读“lóu yǐ” 师：这说明大家已经走进这首诗了，能大概把握这首诗朗读的感情基调吗？有没有变化？ 生6：前半部分要读出愤恨之情，后半部分要读出赞美和向往之情 生7：前半部分还要读出痛惜之情，后半部分还要读出喜悦之情 师：那就请同学们这一次带点儿感情试着朗读这首诗，让老师欣赏一下。（学生二读） （三）探究“手掌的动作” 师：诗人戴望舒到底用手掌干什么呢？要想知道这个答案，请同学们在诗中找出表明“手掌”动作的词语。（学生三读） 生8：“摸索”、“触到”、“蘸着”、“掠过”、“沾了”、“轻抚”、“贴” 师：诗人的这只残损的手掌是充满动感的，这只手掌是贯穿全诗的线索。请深入这首诗品析手掌的动作：“掠过、沾了、轻抚、贴”。看你有什么发现 生9：“掠过”表明诗人的手掌快速走过家乡、长白山、黄河、江南、岭南、南海，所看到的是荒凉和凄惨的景象，诗人不忍心看下去，所以快速掠过，其痛惜之情可见 生10：“沾了”一词写出了手掌所到之处，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，说明祖国河山正饱受蹂躏和摧残，人民生活痛苦不幸。这里有诗人的痛和恨。所以我就想问：这究竟是什么时候的祖国现状呢？ 师：这两位同学结合语境品析了这两个词所蕴含的内涵，还感悟出诗人的情感，真实用心深入了。尤其是XX同学还有了新的思考，真是很有价值啊。是啊，这首诗写的是什么时候的中国呢？ 请同学们看课题下小方框里的引语，从中发现 生11：从“抚摩着被日本侵略者蹂躏的国土”中看出是日本侵略祖国，祖国大半壁江山沦陷时 师：因此作为国民的一份子，面对小日本对祖国的蹂躏，作者对沦陷区的土地和人民的现状感到深深的痛惜，对日本鬼子充满着恨。而且诗人当时由于积极支持抗日，在香港被抓关进监牢，但是身陷囹圄斗志不灭，于1942年写下了这首诗。请同学们朗读这一部分，替诗人抒发痛惜和愤恨之情 生全体：朗读诗歌前半部分。（学生四读） 师：请同学继续品析“轻抚、贴” 生12：“轻抚”和“贴”是写诗人手掌轻抚“那辽远的一角”，感受到了温暖和美好，于是用手轻抚并把手掌贴了上去，那种深爱之情、依恋之情和向往之情，都在其中，真实深情外露啊。而且那辽远的一角就是指拯救祖国未来的解放区 师：这位同学不仅深入语境思考，而且悟性也很灵活哦。这位同学对“那辽远一角”的解读，你们同意吗？ 生13：同意。结合艾青的《我爱这土地》中“和那来自林间的无比温柔的黎明”来看，能在当时给人们带来希望曙光，并让人有尊严的活着的就是共产党领导的解放区 师：这位同学的理由还是很充分的，老师也赞成这个发现。那么请同学们，带着深爱、依恋、向往之情朗读这部分。（学生五读） （四）探究“手掌的冷暖” 师：诗人用残损的手掌摸索祖国大地，当诗人摸索到沦陷区看到的景象和摸索到解放区看到的景象也不一样，内心的感触也不一样。这只手掌不断摸索的区域不同，动作情态不同，手掌的感觉也呈现出冷暖不同的感觉，请你寻读这首诗，把能体现手掌冷暖感觉的词找出来品一品。（出示多媒体三：手掌的冷暖）（学生六读） 生14：诗人摸索沦陷区时写手掌感觉的词有“微凉、冷到彻骨”；摸索解放区时是“温暖、明朗”的 生15：这些词语，表面上写手的感觉，实际上是诗人痛惜之情和爱恋之情的体现 师：是啊，文中类似这样带着明显感情色彩的词还有吗？请看一看课文后的“研讨与练习二”，试着探寻答案 生16：文中带有积极的暖色调的词语还有“坚固、蓬勃生春、柔发、希望、太阳、苏