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提升高校思想政治理论课教学效能的三个维度 　　摘 要：随着大学生思想政治教育工作的蓬勃发展，越来越多的高校思想政治理论课教学经验在实践中孕育而出，同时新的难题和困境也接踵而至。其存在的主要问题有：形式大于内容、娱乐多于教育、成绩分数重于社会效益等。因此，提升思想政治理论课教学效能，必须从效率、效果、效益三重维度展开，才能最大限度地发挥其对大学生成长成才的功能和作用 关键词：高校;思想政治理论课;教学效能;维度 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）10-0210-02 2015年7月，中共中央宣传部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课体系创新计划》（教社科[2015]2号），制定该计划旨在贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，贯彻落实习近平总书记系列重要指示精神。该“计划”再次明确，高校思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的主要渠道，是进行社会主义核心价值观教育的核心课程。因此，从高校思想政治理论课的政治功能而言，其教学效能的提升必定在其应然的维度中有所体现 一、“讲效率”――提升高校思想政治理论课教学效能的经济维度 经济学意义上的效率是指生产者在单位时间内完成的工作量。思想政治理论课教学的效率是指对教育教学资源配置的合理使用。当前，一些高校的思想政治理论课教学只是一味强调载体形式的多样性，而忽略了学生对教学内容的价值诉求。因此，表现为学生对思想政治理论课的学习兴趣严重不足，教师讲得辛苦，学生听得乏味。其中不乏教学改革意识强烈者在教学载体设计上别出心裁，却收效甚微。长此下去，必定会加重高校思想政治教育的投入成本，降低思想政治理论课的教学效能，阻碍大学生健全人格和高尚灵魂的铸成 分析其中缘由，一方面是工作格局的原因，高校的学工部、团委、思政部等大学生思想政治教育的工作主体部门之间存在工作壁垒，并没有形成优化教育资源的“大思政”格局。各自为政的工作思路必定带来教育资源配置的浪费以及教育活动的冲突与重复。因此，整合学校资源是提升思想政治理论课教学效率的必由之路。另一方面，就思想政治理论课本身的教学活动而言，教学设计和教学实施操作等环节均存在不尽如人意的地方。教学设计往往体现在教学理念更新上，教学实施操作则往往表现为教学方法的恰当使用，而教学方法的选择在整个教学活动中有着不可替代的重要作用。我国教育家陶行知先生指出：“教师要根据学生学习的方法来选择教的方法。”美国教育心理学专家奥苏贝尔也指出：“教师根据学生已有的经验和能力设计教学是提升教学效能的前提。”[1]因此，提升高校思想政治理论课的教学效能必须“讲效率” 在教学理念方面要树立以学生为本的教学理念，构建一种新型的师生平等的角色关系，教师和学生都应该是高校思想政治理论课教学活动的主体。思想政治理论课绝不应该是“一言堂”式的单向灌输，学生是活生生的个体生命而非任意被填充的容器，没有思想交流碰撞的思想政治理论课课堂注定走向孤独与失败。教师往往看重的是每节课应该讲什么内容，而忽略了学生在这每节课上会有什么样的思想变化和收获。所以，应该转变为以学生为本的教学理念，督促教学方法改革，大胆创新，勇于实践，避免任课教师唱“独角戏”。思想政治理论课建设的目标应该是努力把课程建设成为学生真心喜爱和终身受益的课程，建设成为学生与教师思想交流碰撞的精神家园 在教学方法方面要善于学习和运用先进的教学方法。先进的教学方法并不要求必须是新的教学方法，西方教育学视野中的的确确有很丰富的教学方法能够提高教学活动的生动性和吸引力，然而传统的讲授式教学方法固然刻板单调乏味却仍有其不可替代的作用，应兼收并蓄融会贯通，合适的有效的教学方法就是先进的教学方法。经过几个教学周期的实践总结可以发现，教学载体是选择教学方法的重要参照。例如，以史料为载体的教学活动，文献档案研究、红色电影赏析、历史博物馆参观;以竞赛等形式的教学活动，时事热点评析、庆七一唱红歌、逻辑立场辩论、情景短剧拍摄、社会调查报告;以奉献为主题的教学活动，义务劳动和爱心福利院等等。结合不同的教学载体可以选择不同的教学方法，教学形式可以多种多样，但是务必突出教学内容，避免教学形式大于教学内容，教学形式永远都是载体，教学内容才是主旨。然而，无论采取哪种教学方法，教学效果应该是衡量教学方法使用是否得当的重要尺度 二、“重效果”――提升高校思想政治理论课教学效能的政治维度 高校思想政治理论课涵盖了理论教学和实践教学两个基本领域，其中高校思想政治理论课实践教学越来越发挥着巨大的实践育人功能。“落实立德树人任务，必须从尊重和把握学生的教育规律、成长规律入手，打破第一第二课堂