《旭日弘文·作文教程》和作文教学赵老师讲座内容.docVIP

《旭日弘文·作文教程》与作文教学 ※从“作文”这个概念谈起。 ○我们这里所说的“作文”，是教学系统中的一个概念，不要混同于文学创作或准文学创作。即使把“作文”理解为写文章，也只是“教”小孩子写文章，义务教育阶段，则是指“教”少年儿童写文章；整个基础教育阶段，则是指“教”青少年写文章。 ○用一句话表述，作文的本质是什么？——用书面语言真实地表达对自然、社会、人生的感受和体验。 从一年级学生练习写话到高三学生准备上高考考场，都是为了训练这样的能力。 ○那么，写作能力的本质是什么？概括地说，写作能力，集中表现为对生活的还原能力和升华能力。对生活的还原能力，指的是如实地反映客观生活的能力；对生活的升华能力，则是指善于表达对自然、社会、人生独特感受和真切体验的能力。——可见，作文能力的形成过程，其实也正是人格、人品的形成过程。（《旭日弘文·作文教程》7——9年级学段的前言中的一段话） ○那么，人们在为谁写文章？为自己！写作是生存和发展的需要，是社会对人才基本素质的规定。 ※《旭日弘文·作文教程》所做的有益探索。 1．这套教材对作文能力结构的认识是正确的。 《旭日弘文·作文教程》7—9年级学段前言：作文能力的形成过程，其实也正是人格、人品的形成过程。揭示了作文能力结构的基本特点。换句话说，作文与做人同步推进，是作文能力结构的本质特征。 其实，《语文课程标准》对作文能力结构已经做了明确的规定，作文教材的任务正是把课程标准对作文能力结构的规定具体化、可操作化。 《语文课程标准·课程目标》一、总目标第8条是这样规定的：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 ——统领阶段目标的所有规定。要读懂几个核心词语的意义。 《语文课程标准·课程目标》二、阶段目标中按学段而不是按学年更不是按学期制订作文教学目标，这样的规定有什么意义呢？ ——强调了作文能力培养必须与儿童生理、心理的发育同步。急不得，也慢不得。更不能跳跃、拔高。 ——强调了作文教学与做人教育水乳交融的关系 每个学段作文教学目标对写作能力的形态和质量有明确的要求，这些要求鲜明体现了作文与做人同步推进的思路。 第一学段（1——2年级）：写话——3条 第二学段（3——4年级）：习作——8条 第三学段（5——6年级）：习作——7条 第四学段（7——9年级）：写作——10条 我们集中研究前三个学段。 第一学段（1——2年级）：写话——对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 第二学段（3——4年级）：习作——能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 第三学段（5——6年级）：习作——○养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。○能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 ——作文教学与做人教育同步，做真人、动真情，才能写出真正的好文章。 可以看出：《旭日弘文·作文教程》力求通过有步骤的训练，把学生培养成感受细腻的人、观察力敏锐的人、思维敏捷的人、有鲜明个性的人、有独立自觉意识的人、能与他人正常交往沟通的人、有自我价值判断和独立见解的人。也只有完成了这些任务，才能够真正落实《语文课程标准》中规定的作文教学目标。作文能力培养必须与儿童生理、心理的发育同步；作文与做人同步推进；既是作文教学的出发点，也是作文教学的归宿。把握住这个正确的作文能力结构，才能用好教材，才能高质量地完成作文教学任务。  2．《旭日弘文·作文教程》提供了实践性比较强的的教学基本思路。 教材，尤其是作文教材，应该提供教学基本思路，这是广大一线教师的呼声，反映了教学的迫切需求，也从一个侧面反映了我国作文教学尚处在探索和积累经验阶段，作文教材，有责任提供实践性强的教学基本思路。用“教无定法”搪塞，是不负责任的表现，也是不会编教材的表现。 《旭日弘文·作文教程》提供了这样一套五步教学法：阅读感悟——习作导航——动笔实践——文章评改——佳作赏析。我认为，这五个步骤，可以切分为两个阶段，前三个步骤是第一个阶段：阅读感悟——习作导航——动笔实践；后两个步骤是第二个阶段：文章评改——佳作赏析。 教学基本思路必须与作文过程中应当遵循的认知活动规律同步，这样的教学基本思路才是比较科学的、可操作的。 作文过程从哪里切入？这是作文教学理论与实践研究面临的重大课题。《旭日弘文·作文教程》选择了从阅读别人的文章（习作）有所感悟从而激发写作兴趣和欲望这样一个角度切入，这就是“阅读感悟”。阅读了同龄人习作而有所感悟，这是符合少年儿童认知规律的。在“阅读感悟”之前，作文教程设计了“课前准备”这样一个环节，设置了一些趣味性强、生活化的