《罗布泊消逝的仙湖》.docVIP

《罗布泊，消逝的仙湖》 其实教材中有大量精美的读写材料，值得学习借鉴。语文老师要精心地、潜心地、耐心地欣赏研读教材，发现教材中精美的读写训练材料。语文老师要学会“从有趣、有效、有用”的角度对教材进行发现和提炼。 余映潮老师很多课堂实录中的课中读写活动设计，往往很是出人意料，细心回味下来，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？” 以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，在以“找看点”为延伸点，带领学生进入课文以后，读写活动是这样设计的： （师）：现在我们要进行的活动就是读一文写多文，读长文写短文，大家都来写。写作的角度：可从概括内容的角度写；可从说明事物的角度写；可从描述事物的角度写；可从抒发情感的角度写；可从表达感受的角度写；可从欣赏语言的角度写；可以用自己的话语来写；可以重点利用课文中的某个片段进行改写；可以自由地组合课文中的文句来写。两个要求：第一，请你根据课文自选内容，自由命题；第二，“献”出自己拟的小作文题目。 （师）：我先示范一下，我的标题是“美丽的罗布泊”，那么我的角度就是写美丽的罗布泊，然后把关于美丽的罗布泊的文句组合在一起，形成一个新的感悟。 （学生各自思考） （生）：我想写的题目是“胡杨的呼唤”。运用象征手法，以胡杨的口吻讲述：以前我是多么的美丽，被人们称为生命的象征，后来遭到人类的破坏，我又变成了什么样的，接着写我对人们的呼唤，以及我希望人类怎么保护我们等。 （生）：我的作文题是“记忆的美丽”，罗布泊在人们的记忆中是非常美丽，然而经过岁月的变迁，它变成了一个非常恐怖的戈壁滩。我就是要以记忆中的美丽和现实当中罗布泊的一些现状来进行对比，从而对比出罗布泊的惊人变化，以唤醒人们保护罗布泊和环保的意识。 ……同学踊跃发言…… （师）：同学们都有了自己的小作文题，我来展示一下（大屏幕显示） 1、美丽的罗布泊 2、这里曾经有过…… 3、“我”眼中的罗布泊 4、罗布泊的过去和现在 5、话说胡杨 6、死去的胡杨 7、一株胡杨的独白 8、说说塔里木河 9、课文中的“水” 10、课文中的数字 11、课文中的忧患意识 12、悲剧并没有止住 13、说说“问题出在近30年”中的“”问题 14、四个“盲目”用得好 15、我喜欢课文中这样一句话 16、《罗布泊，消逝的仙湖》内容简介……同学们根据自己选定的题目开始写作，时间是10分钟。 （学生开始写作，老师巡回指导） 学生写后的交流极为精彩，不再这里一一呈现。 本案例中的课文小作文，即读写活动的设计，极为独特新颖，活动充分利用课文这个语言载体，从课文本身出发。老师以“拟题献题”的方式，巧妙引领学生深入文本研读课文，在理解研读课文的基础上又进行创造性的“再表达”。学生从自主提炼小作文题，再根据小作文题提炼课文内容，组织语言完成课中小作文的写作，整个过程学生都在非常扎实的读写活动中进行着语文学习。这样活动设计使学生的学习完全由被动变为了主动，既深入了文本，又走出了文本。 一、?????????? 明确课题。（化3分钟） （教师出示标题） 师：从标题中你获得了哪些信息？ 生1：从一个“仙”字中，我认为罗布泊应该是一个十分美丽的地方，从“消逝”一词中可以知道这个美丽的地方现在再也找不到了，令人遗憾。 师：是啊，一个“仙”字足见其美丽无比，应该是天天中的美景，现在却搬到了人间，所谓的人间仙境，但是这个美丽的地方在地球上消逝了，确实遗憾。不错。 师：但是，从“罗布泊”一词中的“泊”来看，三点水，应该是一个湖，而且应该是一个大湖。（教师在黑板书写“泊”字）但是它已不复存在，（教师又把黑板上的“泊”字上的三点水抹去。） 师：作者是怀着怎样的感情来写的？ 生1：悲伤无奈。 师：是的，悲伤无奈，那么，这么美丽的湖现在到底哪里去了？带着问题走进文本。标上段号，选择自己喜欢的方式读，可以是默读、可以是朗读，开始。（学生全部选择默读的方式。） 二、?????????? 朗读课文，整体感知。（读化5分钟） 三、?????????? 跳读课文，品析语言。（大约25分钟） 给图片配上相应的文字（从课文中找句子），朗读并分析。 师：是谁给罗布泊取了这么一个美丽的名字？他是怎么评价罗布泊的？ 生1:斯文?赫定，他那部著名的《亚洲腹地探险8年》一书中写道：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着…… ”，他给我们描绘了一个美丽的画面。 师：是啊，一个如梦境般的地方，课文还有哪些语句对它进行了描绘？ 生2：还有《汉书?西域传》记载了西域36国在欧亚大陆的广阔腹地画出的绵延不绝的绿色长廊，夏季走入这里与置身江南无异。昔日塔里木盆地丰富的水系滋润着万顷绿地。当年张骞肩负伟大历史使