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阅读教学循有道  ----浅谈语文阅读教学中  理性思维能力的养成 南京市玄武区教师发展中心 程云 9/4/2014 一些“闲话” 1、语文是什么 是秦淮的游船荡漾 是石城的梅花翠竹 是都市的大厦林立 是西湖的倒影徘徊 2、语文是什么 是对海疆的自豪 是对泰山的情往 是对四季的倾慕 是远处飘来的花香让人陶醉 是夜空的皓月让人迷惘 3、语文是什么 是耀眼的后汉明珠 是眩目的先秦繁星 是推敲不定的月下门 是李白的杯中酒 4、语文是什么 是唐诗宋词的朗朗上口 是京剧昆曲的余音绕梁 是慢城老街的历史悠久 也是现代都市的品德修养 语文教师要追求正确的课堂教学的方向 -------------语文阅读教学为什么要重视 理性思维的训练 一 语文学习更多的是需要感性思维，所以重视“言”的揣摩与体味，但是离开这种富有逻辑特征的理性思维的时候，读来的“意”，就不能够很牢固。须知，“言”和“意”是汉语文的内在构成要素。众所周知，研究任何事物，探究任何事物的本质（意），都要从该事物的内在结构入手，都要从该事物的内在构成要素及内在关系入手，因为内在构成要素及其内在关系决定着事物的性能、面貌、内容和发展方向，决定着事物固有的、深刻的、一贯的和稳定的本质属性。 阅读教学里需不需要重视理性思维的训练？我们观察当下很多语文课堂的教学，不仅是阅读教学，甚至是作文教学，乃至中考试卷，大量的试题，充斥了太多的对“言”的品味、欣赏----当然，适当的考查这种感性思维的能力，也是考察学生语文能力和素养很重要的方面，但是，这种品味，如果不能抓住文本的本质，挖掘出文本的价值（“意”）之所在，这种考查形式，只能是更多地导致我们的教学，只喜欢绕着文本价值的外围打转转，对提升学生的思维品质，某种程度上来说，是极其有害的。对阅读教学的课堂导向是有害的。 语文教育家张志公老师说过：阅读教学“要带领学生在课文里走一个来回，‘来’就是从语言文字到思想内容，‘回’就是从思想内容又回到语言文字。” 这里说的就是，阅读教学，我们的教学，从语言到思想内容之后，最后还是要回到思想内容上去，才能真正感受到文本语言的力量，在具体教学中，很多老师是有误区的。某些观念是要强力扭转的。 阅读课堂教学实例 甲：普遍的一种教学设计的程式。 以《雪》为例： 一：导入语：去过北方吗？看过北方的雪吗？我们一起来看看鲁迅笔下的南方和北方的雪有哪些不同？ 二、作者大家说。教师补充。 三、自读课文，读准字音，找出生字，并加以识记。 四、教师泛读，学生画出关键语句，概括作者情感。 五、找出自己喜欢的语句，说说好在哪里？ 六、总结文章写景的手法。 七、结束语。 乙、七年级下册：《王几何》的教学设计 一、导入语：请同学谈谈对身边老师的看法。 二、两个主要教学环节： 1、“人物形象概括”。（学生众说纷纭，教师板书列举，未加分类与辨析、综合，草草而过） 2、“体会表达技巧”。讨论三个问题： （1）、你从哪些句子里看出了王几何的“滑稽可笑”？（信息寻找快速简单，学生讨论嘻嘻哈哈，热闹而终） （2）你认为哪些词语用得比较传神，为什么？（浮于浅表，且浅尝辄止。） （3）同学们对王几何的态度和情感发生了怎样的变化？ （很显然，这里并没有什么“表达技巧”，还是形象的理解分析。） 三、拓展延伸：让同学们再说说自己的老师。 教师的理性思维能力不能在教学中 “缺位”。 要追求做一个充满智慧的语文教师： 教师要真正有效地开发文本教学内容，对文本进行比较透彻而独到的解读之后，不满足于教学生以