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应用型本科《国际贸易实务》教学中存在的问题及对策 　　摘 要：随着我国“一带一路”战略的不断推进，外向型企业将增加应用型外贸人才的需求。本文分析了应用型本科《国际贸易实务》课程教学过程中存在的主要问题及原因，并从物理-事理-人理视角提出具有应用型本科特色的教学改革建议，以促进应用型本科《国际贸易实务》教学水平的提高 关键词：应用型；国际贸易实务；教学 0 前言 国际贸易或商务等专业人才培养目标是向社会输送具备全球视野开阔、专业知识丰富、思维方式敏锐、处事能力灵活的复合型国际人才。《国际贸易实务》课程涉及国际货物销售合同、国际惯例、国际运输、国际保险及国际结算等内容，该课程是经管类专业的核心课程。教授《国际贸易实务》课程时要贯彻国际贸易或商务等专业人才培养目标，要提高学生搜集、整理和分析国际贸易相关信息的水平，培养及时关注国际贸易相关信息的习惯，并提升国际贸易实务的实践水平。本文结合近年来的教学实践，探析应用型本科《国际贸易实务》课程教学中存在的主要问题，并从物理-事理-人理视角提出相应对策建议 1 《国际贸易实务》教学存在的问题 （1）学生对课程缺乏学习兴趣 开设《国际贸易实务》课程的专业相对较多，不仅国际贸易专业需要学习，部分管理专业如国际商务、工商管理、物流管理等也要学习。由于大多数学生没有接触过经济学或国际贸易的相关课程，加之这门课本身存在一些难度，不少人对它存在一定的畏惧心理；另一方面，部分学生认为自己以后可能不会从事国际贸易相关工作，学习这门课的意义不大。这导致学生缺乏对这门课学习的主动性和积极性，学风受到很大影响 （2）教材内容滞后 现有《国际贸易实务》教材一般拘泥于传统的写作思路，且多数教材较为相似。与日新月异的国际环境相比，存在一定的滞后性。在实际教学中，由于学时少、科研负担重等原因，教师一般主要教授课程内知识，无法及时将最新的国际经贸信息融于实际教学中，直接影响到《国际贸易实务》教学水平的提高。例如，部分《国际贸易实务》教材由于更新较慢，课后案例较旧，案例发生的情景早已发生改变，很难具有现实指导意义。再如，有关进出口双方询盘、还盘时的联络方法涉及信函、电传等内容，由于“互联网+”时代的到来，若教师仅教授信函、电报、电传，很难指导实际国际贸易工作 （3）校内外实践性教学环节少 目前，应用型本科《国际贸易实务》课程实践教学较为薄弱，学生很难有机会去感受国际贸易实际业务，故扎实掌握国际贸易实务的主要流程与技能更加困难。校内实验室安装的外贸类软件一般较为简单，与实际国际贸易业务的能力要求存在较大差距，因而学生毕业后仍需要一段时间的企业实习才能胜任相应的外贸岗位，无形中增加了外贸企业培训成本，也降低了学生的市场竞争力。《国际贸易实务》实践教学的另一重要组成部分是校外实习，但因面临人身安全、用工权益等诸多问题与挑战，学校和企业一般不愿意承担风险，校外实习通常很难持续开展。可见，具有实际效果的实践性教学环节较少是《国际贸易实务》课程的重要缺陷，直接影响到学生的实际操作能力的提升 （4）教师缺乏外贸实践经验 若要教授好《国际贸易实务》这门课，既需要任课老师具备扎实的理论知识，还需要任课老师具备一定实践经验或实习工作经历。但是，多数应用型本科高校比较重视学术型教师的引进，而针对实践型教师的引进相对较少。因此，《国际贸易实务》课程的任课教师多数是直接从985或211等高校引进的应届青年博士，他们没有实际工作经历，对国际贸易实务的认识仅仅停留在教材的内容上，缺乏实践经历。由于《国际贸易实务》课程实践性较强，而教师仅限于纸上谈兵，很难让学生真正理解或掌握相关实际操作，教学效果相对较差 2 针对问题的解决方案 本文认为解决上述问题，必须有系统的对策，特引入物理-事理-人理系统方法论。物理-事理-人理（Wuli-Shili-Renli）系统方法论是1994年我国学者顾基发及朱志昌博士提出的，此方法论已得到广泛运用。在WSR系统方法论中，“物理”指涉及物质运动的机理，它既包括狭义的物理，还包括生物、化学、地理等；“事理”指做事的道理，主要解决如何安排所有的人财物。通常用到管理科学方面的知识来回答“怎样去做”；“人理”指做人的道理，通常要用社会科学的知识去回答“应当怎样做”和“最好怎么做”的问题。结合上述问题，本文认为物理因素重点在于教材及实践场所的改善；事理因素重点在于教学方法的改进，以提升学生的学习积极性；人理因素重点在于教师实践教学水平的提升 （一）重视物理因素的改善 （1）有针对性地选择教材，必要时编写教材 针对目前《国际贸易实务》教材实践介绍相对薄弱，且与当前贸易实务脱节等问题，可以有针对性的选择教材，优先选择理论与实务相融合且紧密结合当前国际