《信息技术与学科整合的实践和研究》结题方案.doc

《信息技术与学科整合的实践和研究》 结 题 报 告 人类社会正从工业化社会迈进信息化社会，信息时代的到来，给我们的教育带来严峻的挑战。信息素养和信息技术能力已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。如何将现代教育思想和理念、信息化技术和方式，有机地融合到学科课程教学过程中，从而实现新的更高的教育教学目标，培养出适应信息技术发展需要的合格人才。2009年4月，制定了课题研究实施方案，并有条不紊、扎实有效地开展了实验研究工作。在年多的时间里，我本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，积极探索信息技术与课程的整合之路。我们收获了成功的喜悦，也积极进行了有益的反思。目前本课题实验已进入收尾阶段，并已取得了丰硕的实验成果。为此特提出结题申请： （一）通过年的实践探索，我们初步形成了信息技术与学科有机整合的几种课堂教学模式1、“问题探究”模式创设情景——提出问题——自主探究——组织交流——总结反思。在这种教学方式中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问题，并围绕“问题”展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐步完善认知建构，进而获取知识、形成技能。在这里，信息技术是教学的辅助工具。2、“任务驱动”模式作品范例——任务驱动——合作探究——成果展示“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，从而实现教学目标的一种模式。信息技术整合课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和技能。学生在完成“任务”的过程中分析问题，解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。3、“主体实践”模式资源利用——主体实践——分析交流——资源共享这种模式是在一个阶段或一个单元的学习后进行的一种综合性学习活动。学生通过社会调查或网上浏览寻找自己感兴趣的问题，并综合运用到所学知识对收集的资料作深入的分析，然后通过交流作品实现资源共享，提高社会参与意识和社会责任感，促进学生的可持续发展。（二）计算机的信息容量是教材、图册等传统教学媒体或者电影、录像等其它电教媒体无法比拟的。在计算机存储的丰富信息中，搜寻、提取我们需要的信息是极为方便和快捷的。学生只要轻轻点击鼠标，就能在网上浩瀚的信息海洋中迅速找到我们所需要的信息。因此，在网络环境中，学生的学习方式发生了根本的变化。学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源来展开学习，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识，实现对知识的再创造。数字化情境中的自主学习自主学习是就学习的内在品质而言的，是学习者通过自身努力，在自己计划、自我指导、自我反思、自我监控的过程中，积极主动地调整自己的学习策略和学习方法的过程。基于信息技术环境下的网络和多媒体为学生提供了一个理想的自主学习的环境。在这种环境中，学生是学习活动的实践者、是学习目标的选择者、是学习内容的探索者、是学习成果的发现者、是学习方式的创造者。教师是信息海洋的导航者，是情境观察的服务者，是学习过程的设计者，是协作活动的参与者，是解答疑难的指导者。活动中，学生围绕学习内容，根据自己的学习兴趣和认知水平，自己确定学习起点、自主选择学习内容及学习策略，调用各种学习资源进行独立思考、协作讨论和自我评价，并在交流的过程中完成对知识意义的建构。在此过程中，学生的个性得到张扬，潜能得到开发，创造意识得到发展，学习成为富有挑战、充满发现的一件乐事。在这种真正意义上的自主学习中，一方面，学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展；另一方面，学生依靠自主学习有所收获，看到了自身蕴藏着的巨大的学习潜力并获得满足感和成功感。如在《我国的民族》的课堂教学中，学生首先进入“资料室”的“56个民族”，点击“各族简介、民族风情、图片汇萃、民族服饰、民族建筑”这些栏目，进行广泛的或归类的资料搜索。学生也可进入“精彩视频”收看各民族视频资料。学生经过多方收集相关信息，并对收集的信息进行分类、存储、鉴别和整理，使之简洁明了，通俗晓畅，最后将自己的有效信息进行综合并交流，最大限度地实现资源共享。数字化情境中的协作学习协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，从而达到真正的意义建构。网络环境下协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、角色扮演等。竞争竞争是指教师首先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者（可以是小组）完成，看谁完成得最快最好，然后由教师和学生对学习者的任务完成情况进行评论。各自任务完成后，就意味着总任务的完成