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合作学习的理论与策略 滕州教师进修学校 梁涛 自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。 ——《基础教育课程改革与发展纲要》 一、合作学习的基本理论 二、合作学习中的问题及处理策略 一、合作学习的基本理论 （一）、什么是合作学习 合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 文化差异――不同文化环境下人才成长的差异 美国：如同打桥牌，既有分工也有合作； 日本：如同下围棋，团队出击； 中国：如同打麻将，看看上家防下家。 （二）合作学习的理论基础 1、建构主义理论 建构主义理论认为,知识既不是客观的也不是 主观的,它只是一种解释,它是动态而非静态的。 学习不是一个被动的过程，而是学习者对知 识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在 学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意 义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双 向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识 由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自 己的知识经验的过程。 在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，其职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境。学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识。 2、认知发展理论 认知发展理论认为，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能够促进他们对重要概念的理解和掌握，儿童认知的发展和社会性发展是通过同伴的相互作用 和交往逐步形成的。苏联教育心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论对后世产生了重要影响。 维果茨基的“最近发展区”理论 最近发展区：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。 教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。 只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。 孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。 ——维果茨基 3、需要层次理论 自我实现需要（审美、理解需要） 尊重需要 社交需要（归属和爱的需要） 安全需要 生理需要 美国心理学家马斯洛的需要层次图 4、“群体动力”理论 “群体动力”指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。 (四)、合作学习的基本要素 1、异质分组：基本特征 学生的学习成绩 学生的学习能力 学生的性格特点 学生的性别角色 案例1－－学生的成绩 约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处： l 能够比自学时，学到和掌握更多的知识 l 通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平 l 增加了对小组的归属感、接纳感和责任感 l 为他们将来的职业做准备，比如，在医生、经理和律师等职业。 讲授是双倍的学习 研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处： l 能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生。 l 有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。 l 与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度。 会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。 案例2－－学生的能力 美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的“智能多元论”，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。 2、积极互赖：关键特征 目标互赖：共同的小组目标 奖励互赖：奖励小组而不是某一个体 角色互赖：每人承担相互关联的具体责任 资源互赖：有限制地发放学习与活动资源 案例3－－ 教师在讲台上提问学生问题，每当提问一个问题的时候，许多学生把手举起来，有些还使劲地将手举得高高的，希望教师能够提问到自己。当然，有些学生不敢举手，眼睛也不敢望教师，唯恐教师提问到自己。教师让小明回答问题，坐在小明旁边的小华知道答案，当小明在犹豫时，小华高兴地举起了手，把手举得很高，希望教师叫他回答。小华知道，一旦小明回答不出来，教师很可能就会叫他。事实上，小华的课堂表现成功是建立在小明失败的基础上的。换言之，一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。 3、个人责任：关键特征 小组规模：4人左右（2-6