第二章语文课程性质.ppt

四、综合学习目标 综合学习是《语文课程目标》的一个亮点，是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。 目 标 年级 形 式 内 容 效 果 ? 1－2 课外阅读校园、社会及生活 观察周围、大自然 表达所见所闻 好奇心 感兴趣 ? 3－4 收集资料 语文活动 观察自然、社会 书面与口头表达所得 学会合作 尝试实践 ? 5－6 利用图书馆、网络 校园、社会活动 主题讨论 判别是非 尝试写研究报告 ? 7－9 文学社团 各类活动 国内外热点大事 生活中兴趣点 独立或合作写研究报告 体验合作与成功的喜悦 * 一、语文课程的性质和地位 二、语文课程改革的基本理念 三、语文课程的其它性质 第二章 语文课程性质 第一节 语文课程的性质和地位 两大问题：为什么教语文？教什么样的语文？ 一、课程定义： 教与学的活动过程 课程系指在教师指导下学习者活动的总和 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 二、语文课程的定性 （一）“语文”内涵的理解 国文、国语→语文 叶圣陶：平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，“语文”一名，始于1949年之中小学语文课本。彼时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称为“语文”。 1950年，《初中语文》编辑大意： 说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，“语”和“文”是分不开的。语文教学应该是包括听话、说话、阅读、写作四项。因此，这套课本不再用“国文”或“国语”的旧名称，改称 “语文课本”。 学术界“界说”：语文＝语言＋文章 语文＝语言＋文学 语文＝语言＋文化 语文＝语言＋文字 普遍接受：语文＝口头语与书面语的总和 “语文”课程定性的重心：听、说、读、写四大目标 （二）语文课程性质：“工具说”基本格调 2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 2001年《语文课程标准》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程的工具性（本质属性） 以语言的工具性为基础和前提的。 从语文课程功能看，必须承认语文本身是一种工具。 “工具性”内涵：表情达意，交流思想的工具； 人脑思维的工具； 学习其它学科的工具； 传承文明的工具； 传载人类社会的价值观的工具； 社会正常运转的工具。 语文课程的人文性 汉语“人文”：①指人事 ②指人类各种文化现象《易·贲》“文明以上，人文也，观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。” 西方“人文精神”：人文主义与宗教信仰相对立，主张从宗教的神灵的彼岸王国回到世俗的感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者是现实的，才是人本身。 “人文精神”演绎为：区别于自然现象及其规律的人与社会的事务，其核心是贯穿在人们的思维与信仰、理念、价值取向、人格模式、审美趣味中一种文化活动的内在灵魂与生命。 语文教育“人文性”内涵：强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、 情感培养、人格完善，体现对人的终极关怀。致力于提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承祖国民族文化的血脉。 语文课程工具性与人文性的统一 工具性与人文性并非对立，而是相互联系的。 如何理解? 只重视人文性，语文学科将沦为人文主义的虚幻世界中； 只重视工具性，语文教学将陷入科学主义的泥潭而不能自拔；两者统一起来，就整合为语文课程的整体。 三、语文课程的定位 《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 语文课程性质决定了语文课程的地位： 两个基础：学生学好其他课程的基础；