第八讲教学理论概.pptVIP

吴东方 学习内容 一、教学的涵义 二、教学的地位和作用 三、教学的任务 四、教学过程 五、教学原则 一、教学的涵义 （一）教学的词源学分析（汉语） 甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。这两个字连接为一体，成为“教学”，最早出现于《书?商书?兑命》：“斅学半”（xiao,同教）。 《学记》中说，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这里的“教学相长”实际上是“教学半”的引申。 一、教学的涵义 《学记》开宗明义地指出。“建国君民，教学为先”。这里的“教学” 几乎是“教育”的同义词。 据考察，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝欧阳修的文献中，他在为胡瑗先生作墓表时曾这样写道：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之土，莫不以仁义礼乐为学。”这里的“教学之法”中的“教学”与我们今天的涵义已经非常接近了。 一、教学的涵义 （一）教学的词源学分析（英语） “教” 由两个词“teaching”和“instruction”表示 “学”的英文为“learning” 尽管“teaching”和“learning”在形式上并未成为一个词，但由于二者是同一词源派生出来的，所以在英文中经常会见到二者的合唱形式“teaching-learning” 一、教学的涵义 （二）国内外关于教学本质的研究 行为主义教学本质在于控制的“强化学说” 认知主义教学本质是探究和发现的理论 人本主义教学本质是教师和学生交往的理论 教学本质的控制——信息观 实用主义教学本质是活动的理论 教学本质的“亚研究说” 国内关于教学本质的研究也离不开上述理论 一、教学的涵义 教学，就是在特定条件下，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学所共同组成的统一的活动。这种活动是在教师启发引导下，学生有计划、有目的、有组织、积极主动地系统学习文化科学知识和基本技能、发展智力和体力、陶冶品德与情感、形成良好心理素质的活动。 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 教学和教育、智育既有联系又有区别。教学和教育是部分与整体的关系，教学是教育实施的一个基本途径。教学和智育是交叉的关系。 当代对教学的理解主要有以下六个方面的转变趋势：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力发展转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。 二、教学的地位和作用 教学是实施课程的基本途径 教学是学校一切活动的中心 学校的性质决定了教学在整个学校工作中的主体地位 以教学工作为主符合青少年的身心发展的要求 教学是普通中小学校的中心工作 三、教学的任务 中小学教学的基本任务 使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本的技能和技巧 发展学生的智力，培养学生的能力 培养学生科学的世界观和良好的道德品质及个性特征 培养学生审美情操，增强学生身体素质 三、教学的任务 中小学教学的任务呈现多元化趋势 美国心理学家加德纳的多元智力理论认为，人的智力是多元的，除了语言言语智力和逻辑数理智力两种基本的智力之外，还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。他认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。 四、教学过程 现代教学论认为教学过程的中心与基础应该是师生的互动和交往。师生的互动和交往基本上揭示了教学过程的本质所在。 四、教学过程 构成教学过程的基本因素是教师、学生、教材（教学内容）、教学策略和学习环境。其中，教师是教学活动的主要策划者和组织者，在教学过程中