道德发展理论和道德教育实践.pdf

道德发展理论与道德教育实践 主 讲：迟毓凯博士 主 页： Email：cyk@ 一、道德教育的目标与现实 目标 从我国历史和现实的国情出发，社会主义道 德建设要坚持以为人民服务为核心，以集体 主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、 爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公 德、职业道德、家庭美德为着力点。在公民 道德建设中，应当把这些主要内容具体化、 规范化，使之成为全体公民普遍认同和自觉 遵守的行为准则。 —— 《公民道德建设实施纲要》 现实 相关的概念 道德：一定社会为了调整人们相关关系的行 为规范的总和。 道德发展：是指个体辨别正误、形成伦理价 值体系，学会实际的道德行为的能力的成长。 道德教育：是指为了良好的人格特质和道德 行为的目的，而进行的行为道德规则教育。 二、自我的挣扎——精神分析论 弗洛伊德：本我vs. 自我vs.超我 本我：动物本能冲动的象征，是人类的核心 和原始四位过程的仓库。 自我：是进一步的、自我（更有意识和理 性）、自我调节的，起着将本我置于一些微 弱而有效的控制之下的思维过程的结果。 超我：由外部社会力量（父母、老师、权威） 强加在儿童身上的约束，限制和禁止的标准。 道德的功能是使“力比多”升华 二、自我的挣扎——精神分析论 埃里克森：自我认同vs.角色混乱 每一个个体在生命的每一阶段都面临着、并 且必须协调一致的某些周期性基本问题或冲 突。 在青春期关于同一性和角色混乱的特殊斗争 可能是一个人生命中最复杂的危机。 “除了我不是我是的那样的人外，我不是我应 该是的那样的人，我不是我打算成为的那样 的人”——埃里克森 三、理性的抉择——认知发展论 皮亚杰的道德发展理论 研究方法：间接故事法（对偶故事） A ：一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他去吃 饭，就去开餐厅的门。他不知道门外有一张 椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶 杯，结果撞到了盘子，打碎了15只杯子。 B：有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出， 他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上 碎了。 发展规律：从他律到自律 三、理性的抉择——认知发展论 发展阶段： ①自我中心主义（2～5岁） ②权威阶段（6～8岁） ③可逆阶段（8～10岁） ④公正阶段（11～12岁） 三、理性的抉择——认知发展论 柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 研究方法：两难故事 意大利某城市有个名叫海因茨的人。他的妻子得了 癌症，危在旦夕。城市有个药剂师，研制了一种治 癌症的特效药，但要价极高，每剂要2000美元。海 因茨家穷，他变卖了家产，从亲友中借贷，共凑到 1000美元。他求药剂师降价卖给他一剂药，或者分 期贷款，药剂师不同意。妻子病危，药又买不上， 海因茨不得已晚上去破门偷药，结果被抓进警察局。 三、理性的抉择——认知发展论 基本观点： 道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道德成 熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对 是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集 中在道德判断上。道德判