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第27卷第2期 教育与教学研究 V_o1．27NO．2 2013年2月 Education andTeaching Research Feb．2013 论课堂教学中的教师非言语行为 董 梅 张 烨 (温州大学教师教育学院 浙江温州 325035) 摘【 要】 教师非言语行为作为课堂教学行为的重要组成部分，在教学过程中发挥着不可忽视的作用。教师非言语行 为在课堂上主要表现为手部非言语行为、脸部非言语行为、身体非言语行为、副语言行为、空间语言行为。教师的非言语行为 在辅助课堂教学、激发学生的学习兴趣、调控教学进程和增进师生情感方面有显著作用。在课堂教学中，教师要有意识地规 范自身的非言语行为，要加强实践练习，提高非言语表达技巧，同时要适量，掌握好 “度”。 [关键词】课堂教学；非言语行为；表现形式 【中图分类号】G650 文【献标志码】A 【文章编号】 1674—612012013)02—0031—03 课堂上的交际方式可以分为言语交际与非言语 外观和态势。比如让学生明白某物有多高、多大等。 交际。言语交际，是指人与人之间利用语言这种交 会意性手势，指的是课堂使用那些具有约定俗成意 际工具进行的彼此联系和交往，是人际间相互交往 义的手势，教师使用时，学生即明了该手势所表达的 的一种最主要的形式，同时也是教师与学生交流所 意义。教师向学生抬手，即表示请起立回答问题；手 采用的主要媒介。非言语交际是指除说话以外的其 心向下，即表示请坐下；手掌与食指成垂直状，即表 他人际信息交流，包括表情、声调、体态、手势等等。 示停止。指示性手势即用来辅助语言表达时所指的 教师的非言语行为作为教师课堂教学行为的重要组 方向，前、后、左、右，你、我、他，这、那等。象征性手 成部分，无论是在传授知识、进行课堂管理还是在教 势，用来表示抽象概念，在课堂教学中常常用来使较 学评价过程中，都发挥着不可忽视的作用。教师的 抽象的事物更形象、具体，起到帮助学生理解知识的 非语言行为影响学生对学习的态度，教师如果掌握 作用。评价性手势，最常用的有竖起大拇指，鼓掌， 了如何在课堂上更有效地运用非言语行为，师生之 或轻拍学生头以示鼓励，摇手表示学生回答得不正 间的关系就会得到改善，学生的学习能力和认知程 确 。 度也会提高。所以，在教学过程中，只有恰当、合理 (二)教师的脸部非言语行为 地运用非言语行为才能增加教学效果。 脸部的非言语行为主要包括表情和眼神两大方 一 、 教师非言语行为的表现形式 面。教师进行感情表达的主要渠道与窗口就是面部 (一)教师的手部非言语行为 表情与眼神交流，主要传递心理与情感方面的信息。 教师的手有其职业上的特殊地位。手能组织表 一 方面可以帮助教师展示、说明教学内容，另一方面 达的手势语非常丰富，十个手指与手掌能组合出各 能更好地在教学活动中表达 内心的情绪、显示情感 式各样的信息，可以千变万化、辅助说话。在慷慨激 倾向。 昂的讨论中，配合富有鼓动性的手势可以激励学生 1．丰富的表情。不同的面部器官表现的不同组 情绪；在侃侃而谈地叙述时加上富有感染力和说服 合将表达不同的涵义。在教学过程中，将丰富的面 力的手势，也可以渲染气氛把学生带人 “角色”，使之 部表情与教育活动中的特定规律相结合，可以渲染 有身临其境的感觉…()。所以，教师在教学过程 气氛并增加师生的情