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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 課外閱讀書目 關雲長 在天堂遇見的五個人 三顧茅廬 學生閱讀書香列車後的插畫作品 ? 關 於 蓮 花 學名：Nelumbo nucifera Gaertn 英名：Lotus Flower、East Indian Lotus 蓮，其實就是「荷」，又稱『芙蓉』『水芙蓉』『菡萏』『芙蕖』『水華』，它生長於夏季，蓮子則成熟於秋季，所以又稱 「夏荷」與「秋蓮」，是宿根性多年生草本植物。產於印度、中國及日本、菲律賓等，近百年才傳入臺灣並開始大量種植。目前以台南縣白河鎮最具規模，佔台湾總產量四分之三以上。 用投影片提供圖文並茂的資訊 学习活动的设计与形成性评价 成语学习活动 阅读学习活动中的评价 阅读测试（国内外测试理论） 五、阅读测试的理论 一、三分法——经合组织的阅读测试plsa 二、九分法——华南师大莫雷教授 三、四分法——美国全国教育进步评估 阅读能力层级结构图 理解能力： 获取信息——信息检索确认 ——信息推断 理解信息 ——信息解释 ——信息分析概括 鉴赏评价能力——写法的鉴赏评价 ——内容的鉴赏评价 发散延伸能力（联系生活体验产生新的感悟） 学生语文阅读能力形成性评价系统介绍 一 学生阅读能力形成性评价系统的构成 评价五个方面 阅读方式评价 阅读策略评价 课外阅读评价 阅读兴趣与态度评价 阅读习惯评价 阅读方式 1.阅读中能够默读每分钟不少于400字。 2.阅读中能通过略读很快的阅读材料。 3.阅读中根据不同的文本形式调整阅读方式 4.阅读中能通过浏览的方式进行信息提取。 5.阅读中能够根据阅读需要调整阅读速度。 阅读策略 1.阅读中能够借助上下文推测、理解词句。 2.阅读中能够根据不同的阅读目标使用不同的阅读方式。 3.阅读中能够积极地展开推断、假定、联想等思维活动。 4.阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。 5.阅读中能够注意从整体把握文章的内容。 二 学生阅读能力形成性测评方式说明 评价形式 评价内容 问卷调查 活动观察评价 专题活动 综合活动 阅读方式 √ √ 阅读策略 √ √ 阅读习惯 √ √ 阅读兴趣 √ √ 课外阅读 √ √ 形成性评价的评价方式 四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍 阅读策略 考察阅读中是否运用及能否运用阅读策略，阅读技巧完成阅读任务。 调查问卷中回答以下问题： 1、我经常能根据上下文推测出文章中不熟悉词句的意思。 2、阅读中，我会注意从文章的细节描述去体会作者的意图。 3、我知道有些文章，理解了关键的句子，文章很多不懂的就会明白。 4、阅读古诗时，我一般会主动想象诗歌所描绘的情景。 5、我会利用词典、资料等工具帮助我阅读。 调查问卷子项目题目举例二： 活动式评价 活动式评价采用组织学生参加与阅读密切相关的活动，教师在活动中对学生阅读行为进行观察并填写学生阅读活动评估表对学生阅读能力进行形成性评价。活动式评价又分为专题活动评价和综合活动评价两类。 二 学生阅读能力形成性测评方式说明 专题活动评价 1.课外阅读量专题活动 2.古诗文背诵专题活动 二 学生阅读能力形成性测评方式说明 姓名 一级指定篇目 二级指导篇目 三级自读篇目 自评 教师评定 古诗文背诵会统计自评表： 综合活动评价 通过以阅读为中心的班级综合活动，教师观察学生的表现，填写评估表全面评价学生在阅读方式、阅读策略、阅读兴趣与态度和阅读习惯等方面的阅读行为。 二 学生阅读能力形成性测评的构成 活动式评价综合评估表举例 评估表中阅读习惯和活动子项目的评估内容： 1．能够基本读懂较陌生的文章 2．能够在阅读中获得语言材料 3．喜欢与他人交流自己的看法 4．形成读书看报的习惯并做摘记 5．收藏一定的图书，并能与同学交流 五、　在课例研修中的教学叙事－研修过程