新课程中的评价改革(一天).doc

新课程中的评价改革 第一部分 什么是课程评价 什么是评价： （一）几个相关概念 测量：对事物的量化的客观描述。 评定：对学生的学习成就、发展状态的客观描述。 评价：对事物能否满足主体需要作出的判断。 （二）名目繁多的评价类型与简化的必要性 发展性评价 水平性评价 选拔性评价 形成性评价 终结性评价 诊断性评价 激励性评价 奖惩性评价 高利害评价 业绩评价 绩效评价 定性评价 定量评价 过程评价 结果评价 （三）评价的三种基本类型与基本功能 1、选拔性评价：甄别选拔 2、水平性评价：鉴定水平 3、发展性评价：促进发展（导向、诊断、调节、激励、反思、记录） 什么是课程： 1、课程作为学科 2、课程作为目标或计划 3、课程作为学习者的经验 4、课程作为学校环境下师生共同的实践活动 什么是课程评价： ?狭义：特指对课程计划、课程标准、教材的评价。 ?广义：包括学生评价、教师评价、学校评价、狭义课程评价等。 第二部分 学生评价的理念与方法 一、学生评价理念的转向 （一）教师反思 之一：什么是学生评价？ ?对人的评价与对产品的评价是相同的吗？ ?对中小学生的评价与对成人的评价相同吗？ 之二：为什么要对学生进行评价？除了鉴定和选拔以外，“促进发展”应不应该是评价的基本目的？ 之三：评价结果一定要真实、客观吗？ ?借分制 ?“不准给低年级学生良以下的评价”（光明小学） 之四：不同的学生必须使用同一个评价标准吗？ “万人一卷”合理吗？ ?加德纳的“多元智力理论”：人的七种智力 言语－语言智力 逻辑－数理智力 视觉－空间智力 音乐－节奏智力 身体－运动智力 交流－交往智力 自知－自省智力 ?每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。 ?分层考试（青岛） ?多次考试制 ?纵向评价：自己和自己比进步就是成功。 之五：“量化评价”是最科学的评价吗？ ?教育问题的模糊性 ?新课程的评价改革强调把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价来统整量化评价。 ?质性评价：等级制、评语制、表现性评价、档案袋评价 之六：应该由谁来评？评价仅是教师的特权吗？教师对学生的评价一定正确吗？ ?单一主体评价容易造成评价结果片面、主观的问题，造成评价者与被评价者之间的消极、对立情绪，不利于被评价者对评价结果的认同。 之七：纸笔测验是唯一有效的评价方式吗？如何评价学生的情感、态度、价值观？ ?情感、态度、价值观更多地要依靠表现性评价。 之八：过程与结果哪一个更重要？ ?结果评价是关注“过去”，过程评价是关注“未来”。 ?新课程的评价改革强调通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。 （二）由甄别选拔到促进发展：学生评价理念的转向 《基础教育课程改革纲要（试行）》：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 《发展性课程评价解析与实施建议（征求意见稿）》：发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它渗透于教学活动的每一个环节。发展性课程评价重视对过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。发展性评价倡导开放性的质性评价方法，如成长记录、情境测验和行为观察等。 ?在评价功能上，从筛选、评比到诊断、帮助。 ?在评价内容上，从单纯知识、技能评价到学生各方面素质的综合考察。 ?在评价对象上，从单纯评价学习结果到同时评价学习过程。 ?在评价标准上，从整齐划一到多样化、个性化。 ?在评价主体上，从单一评价主体到多元评价主体，尤其强调自评和互评。 ?在评价结果上，从总结式、结论式评价到渗透式、建议式评价，从追求客观、公正到重视反馈、认同、激励。 ?在评价方法上，由单一纸笔测验到评价方式多样化。 ?在评价情境上，从游离于教学之外到整合于教学之中，从“虚拟问题” 到 “真实任务”，从“去情境” 到 “情境化” 。 ?在评价者与评价对象的关系上，从冷静客观到充满人性关怀。 二、学生评价的基本方法 日常即时性评价：课堂提问、课堂练习、课后作业、口头评价等。 ? 学科的标准化测验：评价学生知识记忆和理解 纸笔测验 论文式测验：评价学生思考技能、较复杂的认知成果。 心理测量：评价学生人格特征。 表现性评价：评价学生的行为和作品，综合反映学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。 （一）表现性评价1、什么叫表现性评价（performance assessment） ? 在学校教育