对家校合作中几个问题认识.pdfVIP

( ) 第 3 期 　第 26 —32 页 　　　教 　育 　理 　论 　与 　实 　践　　　　第 19 卷 1999 年 对 家校合作 中几个问题 ■　马忠虎 的认识 　　一 、家校合作活动分类 2 . 作为学校活动 自愿参与者 , 自愿为 家校合作活动纷繁复杂 、多种多样 , 以 学校提供无偿服务 。自愿参与的活动范围 致人们在对其进行分类时因参照的角度不 很广 , 自愿参与者也不仅仅限于在校学生 同而产生了不同的分类体系 。 的家长 ,可以是其他一些与学校没有家庭 ( ) 联系却具教育意义的典型人物 。以这种角 一 按合作活动中家长担任的角色分 类 色身份参与的家长 ,关注的已不仅只是他 ( 美 国学 者 大 卫 ·威 廉 姆 斯 David 自己孩子的教育 ,学校整体教育事务也已 ) Williams 研究发现 ,家长在学校中渴望扮 成了他关注的一个部分 。但是 , 以这种身 演不同的角色 ,其角色范围可从指导孩子 份进行的参与活动对家庭和学校都有较高 或课堂辅助到参加校委会制定学校规章 的要求 。家长须有较高的文化素质和修 ( 等 。另外两位学者兰根布伦纳 M ·R · 养 ,甚至是某方面的专家 ,要有更积极的参 ) ( L angenbrunner 和索恩伯格 K ·R ·Thorn 与欲望 ;教师或其他专职人员须有较强的 bury) 则把参与学校教育过程中的家长角 组织才能和合作技能 。 色分为三类 : 3 . 作为学校教育决策参与者 。家长应 1. 作为支持者和学习者 。以这种角色 参与学校教育决策的全部环节 , 即决策形 身份参与孩子教育是家长参与的传统模 成 、决策执行和决策监督 , 美国学者赫斯 式 ,也最常见 ,往往受到教师 、家长和学校 ( K ·D ·Hess) 认为 ,家长参与决策的理论基 管理人员的偏爱 。家长也一般会在活动中 础首先是人们对没有参与制定的决策在执 感到轻松自在 ,其角色作用不会受到别人 行过程中缺乏责任感 。其次 ,整理信息、决 的威胁 。这类参与的具体方式有家长会 策 、推行的过程本身就具有教育意义 , 家 议 、家长小报 、家长学校 、家庭教育咨询 、家 长 、学校相互学习 ,有益于改进管理技能 ; 校书面联系 、电话联系 、个别家长约见等 。 再次 ,家长最了解其孩子所处的家庭环境 , 家校双方的交流是这些活动的主要特色 , 也一般最了解孩子的个人情况 ,因此 ,必须 参与 目的主要是学校得到家长对其孩子教 干预其孩子教育过程的规划 。 育的支持 ,家长在活动中学习有关教育理 家长参与教育决策可以不仅限于某个 论和方法 。