分数的产生及意义教学设计.docVIP

人教版新课标小学数学五年级下册 分数的产生和意义教学设计 邱海燕 学情分析：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。 教学设想：本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，利用游戏、动手操作、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。 教学目标： 1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。 2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。 教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 教学难点：对单位“1”的理解。 多媒体：ppt课件 教学过程： 创设情景，温故引新。 师：1、把6条鱼平均分给2只小猫，每只小猫分几条？ 把1条小鱼平均分给2只小猫，每只小猫分到多少呢？ 板书： 分数 师：同学们，我们三年级就学了分数，你们能说一说我们已经学过的分数知识吗？ （分数各部分名称、同分母加减、比较大小等） 师：看来同学们对分数了解的还真不少，你们想知道分数是怎样产生的吗？ 二、教学分数的产生 课件演示： 这是古人在测量物体的长度，古时候，没有尺子，古人就把绳子按相同的长度打结，两个结中间的一段就表示一个计量单位，如图，这一段就用1表示，这里有1、2、3段，剩下的不足1段，还能用1表示吗？ 看，这里有一个大苹果，平均分给3姐妹，他们每人能分到整个苹果吗？ 这三道除法算式相除，其结果能用整数吗？ 就这样为了适应生活的需要，聪明的人们发明了分数。 学生齐读……（课件内容）分数的产生 师：任何事物的产生都要经过历史的沉淀，我们的分数也不例外，请看分数走过的历史。（课件） 三、教学分数的意义 （1）师：同学们，刚才我们了解了分数的产生，接下来我们继续探讨分数到底是什么？师：（课件）请看大屏幕，这有一个圆，请观察老师是怎么分的？ 生：平均分的… 师：取了一份，怎么表示？ 生：…（完整说出） 师：取3分呢？ 生：… 师：在这幅图中，我们把圆一共平均分成了几份？ 生：… 师：4在这里作了分数的什么？ 生：分母， 师：取的1份、3份作分数的什么？ 看，这有一条线段，老师把它平均分成了几份？ 生：… 师：取了几份？ 生：… 师：可以用哪个分数表示？ 生：… 小结：通过你的观察，聪明的你们能告诉老师，在分物、取物用分数表示时，把什么作分母？什么作分子吗？ 生：… 师：老师还要提醒大家，分物时一定要平均分。 师：同学们，刚才分物是把一个圆、一条线段，也就是一个物体平均分，哪老师现在想考考同学们，能不能把一些物体也看作一个整体，进行平均分？为了圆满完成这个任务，我们先来做个游戏吧。 课件：游戏《说一不二》，规则：请用数学语言描述所给的情景，描述时只能用数字1，不允许用其他数字。 师：这是几？（1个手指） 师：这是几？（一只手） 师：这是几？（一双手） 师：点名一名学生站立，这是？ 师：点名一桌学生站立，这是？ 师：点名一组学生站立，这是？ 师：xx班的学生全体站立，这是？ 生：1班学生， 师：孩子们，一般吗？我看你们的精彩表现可是非同一般的呀。 师：同学们，我们以前认识的1，表示的都是1个苹果、1条线段、1块面包，通过这个游戏，你知道“1”还可以表示什么吗？ 生：一些物体… 小结：师：对，你们说的非常好，我们以前理解的1是一个物体，现在我们可以把1理解成1+1=1，1+1+1+1……=1，比如：1只手+1只手=一个整体“一双手”，每只手就是整体的；1桌人+1桌人，几个1桌人加起来就是1组人；1个人+1个人…80个人加起来就是一个整体（一个班集体），每个人就是班集体的；1粒沙+1粒沙+…=1堆沙；1滴水+1滴水…=1条河。 师：同学们，请你们带着对“1”的理解，完成老师给你们的学习卡表示，请你分一分、涂一涂、填一填。小组合作，五个小组，看谁最棒。 汇报展示： 师：现在老师抽蜜桃组的人展示你们的结果， …… 师：现在请熊猫组的同学展示你们的结果， 师：有请玫瑰花小组展示， 师：有请月饼组展示， 师：请星星组展示， 师：看来每一组都很棒，掌声送给自己吧。 师：孩子们，来看看刚才我们表示分数时进行平均分的物体有哪些？这是1条线段，这是1个圆，这是4个桃子，这是12朵玫瑰花，有的是1个物体，有的是一些物体，像这样的一个物体或一些物体都可以看作一个整体，我们用自然数“1”表示，把他叫作单位“1” 一个物体 板书：