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建构主义理论在急危重症 护理技术教学中的应用 任 冬，许凌峰，刘 敏 ，魏 娜，刘向东 (周VI职业技术学院，河南 周 口 466001) 摘 要：目的 探讨建构主义理论在急危重症护理技术教学中的应用效果。方法 以本校2014级护理专业专科5、6班学 生为实验组，在急危重症护理技术教学中应用建构主义理论进行教学；3、4班学生为对照组，采用传统教学模式。结果 应 用建构主义理论教学效果优于传统教学模式，实验组理论和技能成绩均明显高于对照组(P0．01)。 结论 在急危重症护理 技术教学中应用建构主义理论教学模式可提高学生的学习兴趣、实践操作能力、自主学习能力、分析和解决问题能力、沟通 和协作能力。 关键词：建构主义理论；急危重症护理技术；护理专业 中图分类号：G526．5 文献标识码 ：B 文章编号：1671—1246(2016)18—0093—03 急危重症护理学为护理专业的一门重要学科之一 ，也是一 两组所用教材相同，即 “十二五”规划高等职业教育系列教 门跨学科、跨专业的交叉学科，随着急诊医学的发展和先进仪 材 急《危重症护理技术》，由第四军医大学出版社 2014年8月 器设备的不断更新，培养高质量的急救护理专业人才 ，实现与 出版。教学内容和学时相同，均由同一教师授课。 国际急救护理学教育接轨刻不容缓…。急诊护士需要掌握多学 1．3 教学实施过程 科 、多专业的知识和技能以及多种急救技术操作和现代化监测 对照组采用传统教学法进行教学 ，即教师讲授 、示教 ，组织 设备的使用方法。能够观察各种急危重症患者的病情变化并实 学生观看电教片，指导学生训练。实验组采用基于建构主义理 施护理措施。目前传统课堂授课方式以教师为中心，填鸭式地 论的教学模式进行教学，教学程序为：制订学习目标一提出学 灌输知识，学生只是一味被动接受。这种教学方法已经不适合 习问题一创设 “情境”一进入 “情境”一示教、分组练习一讨论一 现阶段学生的学习，这就要求教师积极探索新的教学方法。建 解决问题及教师总结一达到 “知识意义的建构”。应用建构主 构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知 义理论教学模式进行教学 ，提高了学生急救理论和实践操作技 识的主动建构。应用建构主义理论进行教学，以学生学习为中 能水平，改变了学生单纯接受知识的被动学习局面。在教学过 心，在整个教学过程中，教师的角色是组织者 、指导者、帮助者 程中，授课教师以教材中的重点内容为核心，为学生创设与现 和促进者 ，充分发挥学生的积极性和创新精神，最终达到使学 实医疗护理环境相似的情境 ，并提出针对性的问题 ，让学生在 生有效实现对当前知识的意义建构的目的。建构主义强调学习 教学情境中感受抢救患者的紧急性和专业性。 是一种真实情景的体验，是一种协作活动的过程 ，是一种学习 以心肺脑复苏为例：(1)依据学习目标确定学习主题。心肺 思维能力的提升[21。急危重症护理学是一门实践性很强的学科， 脑复苏这一章节的学习主题为 “心跳骤停的诊断、抢救及高级 基于建构主义理论的教学模式强调在教学中应以学生为中心， 生命支持和延续生命支持”。学生结合 自己学过的基础课程，通 利用情境 、协作、对话 、意义建构四大要素来完成教学 。应用建 过预习课本内容，到图书馆以及阅览室查阅资料或者利用网络 构主义理论进行教学，可以激发学生的学习兴趣 ，并能调动学 对学习主题进行初步建构。(2)创设情境。教师创设与主题相关 生的主动性 、积极性 ，提高分析、解决问题的灵活性 ，有利于培 的、尽可能真实的临床情境 ，并提出相应的问题。选取心跳骤停 养新时代实用型护理人才。 的临床真实病例并提出相关问题。“患者刘某，男性，58岁。晨