02 学生学习的复杂心理结构系统课件.pptVIP

02讲 复杂心理结构的系统诊断 ——构成心理问题的主要因素、结构与杠杆解 一、杠杆解、结构与主要因素 什么是杠杆解和表面解？ 在彼得·圣吉所著的《第五项修炼》一书中，举了这样一个例子： 在美国的缅因州泛独木舟时，目击一件意外的悲剧的启示。有一个喝了酒的年轻人冲下水坝，掉进冰冷的水中。但由于大家距离他很远，无法救他，只能惊恐地看着他为抗拒坝下的回流，没命地向下游划动。他挣扎了好几分钟，然后被冻死。他的躯体随即被吸进漩涡中，几秒钟过后，在下游的十几码的地方浮出来。他不知道惟一的对策是“反直觉的”（counterintuitive）。如果他顺着回流潜下，他应该还可保住性命。 详见《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》美国彼得·圣吉[1995;Peter Senge：The Fifth Discipline]上海三联书店出版，1998年郭进隆译。P100。 杠杆解的基本含义 杠杆解：以事物的深层结构为依据，采用的以简驭繁的解决问题方法。 表面解或直接解：依据事物的表面现象或部分因素为依据，采用的直接解决问题的方法。 直接解的特征是表面看起采用的措施正好解决这个问题，而事实上所进行的努力不但无助的真正解决问题，往往取得适得其反的消极后果。 案例分析：刘某，1999年9月升入初中的第一学期期末考试成绩为年组第49名。 其母亲听朋友劝告：对其自习过程实施严格监管。 结果在无明显其它漏洞情况下，到第二学期末考试成绩降至第72名；随后又分别降至年组第114名和218名。 鞍师院大学生心理学会理事刘丹探讨：是什么导致了该生的成绩连续下降？ 三、杠杆解的意义在于放弃低效解释，找到和采用高效解释 1、是母亲的监管方法不当？ 2、是在母亲监管过程中形成了厌学反应？ 3、是对母亲行为意义目的意义认识不够？ 4、是早期缺乏良好个性培养？ 5、其自身的基本知识、能力薄弱，一遇干扰就成绩下降？ 6、是缺少及时的心理辅导，未形成元认知能力？…… ◇教育活动和心理咨询，都是多答案问题。这些答案都有一定的道理或正确性。在实践中我们不是要指出谁正确或错误，而是要找出杠杆解，避免表面解或直接解。 ㈠心理因素结构1、成功的知识学习是优秀生形成的第一因素：牢固、清晰、自动化、建构……2、知识学习制约学科思维，考试、解题成败；3、考试、作业等解题思维成败必引发某性质情绪；其它因素引起的情绪……4、理想、价值观、性格等5、生活方式、人际态度关系与态度……增强循环…… ◇操作练习二：症状型学习障碍诊断与技术干预路线 ◇明显地形成某种症状性行为，严重干扰心理系统的功能。 闻雯，女，大连市西岗中学初三的学生。她非常优秀，在小学时，钢琴就过了10级，小学5年级加入了中国共青团，6年级时被评为全市三好学生标兵，被大连市前任市长薄熙来接见过。书法比赛获全国三等奖，在小学阶段担任大队长。初一时学习成绩名列前茅，多才多艺，任学生会主席。上了初二，由于教导处换了新主任，许多工作都找她去做，她每件事情都完成得非常出色。主任对她非常满意，经常表扬她，她也感到非常高兴。 在初二下学期，她的学习成绩开始下滑。初三上学期的期末，成绩由原来的580分降到550分，初三下学期的第二次模拟考试已经降到534.5分。在这期间，她也一直在努力，都以失败而告终。她开始灰心，认为自己努力也没用。 ㈠症状表现——什么原因所致？ 1、自习低效。在家晚饭后不能立即开始自习，并与母亲情绪对立；即使复习功课了也很难进入学习状态。 2、在学校自习效率也很低；自习和考试过程中，对干扰刺激很敏感。 3、在校害怕见到本校老师，躲来躲去，害怕碰面打招呼受到冷落。对老师的“世态炎凉”过敏，并受了很强烈的刺激。 4、由于长期的情绪状态不佳，在考试时也没有以前的那种兴奋，跃跃欲试的状态。 ◇从这些表现中能看到哪些因素及其关系？ ㈡形成原因诊断——以一个事件为例 ㈢临床技术干预程序要点 1、找到过敏性厌学、恐惧学习的具体行为表现，分析出其中的S-E-R行为形成机制。 2、运用技术手段使学生获得一种宁静、轻松的情绪状态（E`） 3、使积极情绪与原有刺激情境（S）反复伴随，以形成新的条件反射。 4、教会学生评价、肯定和巩固已经获得的新的S-E`-R`行为系统。 5、制约临床技术处理效果的因素： ⑴学生动机越强，临床技术处理效果越好； ⑵学生知识基础缺陷太多，要在塑造优秀学生的学习行为同时塑造其坚定信念。参考《学习行为障碍诊断与辅导》第八章P138。 谢谢！ * 二、杠杆解与复杂系统中的循环增强效应 母亲改变监管行为后一个月，即2001年4月份的月考中，被试的学习成绩由初二上学期的年组第218名回升到年组第55名。 一年以后返回到学年组前20名，升高中考试时，全校仅7名进区重要高中的同学，他是其中之