从经验走向专业幻灯片.pptVIP

从经验走向专业 ——新课程与教师专业成长 专业的五项核心指标 职业活动社会功能的不可代替性; 通过长期训练所获得的专门知识和技能; 实践中的权威和自治; 一个强大的职业联合会; 为公众服务的导向。 教育是一门科学 目 标 什么是目标： 目标的分类： 目标从何而来： 目标的作用： 如图所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端u=51sin314t V的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是 A. 2.0V B. 9.0V C. 12.7V D. 144.0V “B超”可用于探测人体内脏的病变状况。下图是超声波从肝脏表面入射，经折射与反射，最后从肝脏表面射出的示意图。超声波在进入肝脏发生折射时遵循的规律与光的折射规律类似，可表述为 （式中 是入射角， 是折射角，v1，v2 为别是超声波在肝外和肝内的传播速度），超声波在肿瘤表面发生反射时遵循的规律与光的反射规律相同，已知v2=0.9v1入射点与出射点之间的距离是d，入射角为i，肿瘤的反射面恰好与肝脏表面平行，则肿瘤离肝脏表面的深度h为 A. B. C. D. 学生 行为主义，新行为主义，人本主义，多元智能，建构主义…… S----R S----O----R 加速度为负的运动就是匀减速运动 加速度为正的运动就是匀加速运动 教师A：加速度的正负只代表和我们规定的正方向的关系，不代表加速或减速 教师B：加速度为负，如果速度也为负，不就是加速运动啦？ 教师C：判断加速和减速应该看加速度和速度的方向关系，不能看加速度的正负。 教师D：首先我们要弄清楚物理中的正负和数学上有什么不同，再来看加速度的正负是怎么来的，代表了什么？再来分析上述的说法。 但是一般情况下，上面的现象还是比较普遍的，这是为什么呢？ 练习与检测 练习的目的（包括课堂随堂练习） 检测的目的——是否达成目标的证据 布置练习与检测的依据——基于目标的教学 关注作业的功能 引导预习的作业 促进理解的作业 提高熟练性的作业 帮助记忆的作业 意在诊断与补偿的作业 促进知识体系形成的知识整理作业 适应型教师——经验型教师——专业型教师（研究型教师） 实践+反思 思考的意识、能力，层面（宏观、中观、微观）、视野、框架,高度…… 洋思中学 减少教的时间 改变教学先后 重视当堂训练 从土生的课堂变革的实践中寻找启示 自学在学习活动中的比重与地位 支持学生有效自学的措施与载体 关注点从课堂延展到课前与课后 促进学生学习交流的机制与环境 一只老鼠 掉进米缸，很得意，每天在米缸吃米，过着逍遥自在的生活，直到有一天突然发现米缸的米已经所剩无几，而此时它已经在缸底，再也跳不出高高的米缸 一头驴，掉进深坑，不断有人往里倒垃圾，驴很郁闷，死都不能找个好地方。后来它改变了心态，把倒下来的垃圾垫在脚下，并从垃圾里搜寻食物，不久它就从垃圾洞里走出来了。 学习质量标准必须在学习前界定和建立，学习的结果是这些标准的一个个例证 检测的周期 两三年？学期？单元？一节课？ 把课程标准变成每一堂课的目标，没有达成就要调整教学 主体 从教学论的角度并没有什么问题 教学论的问题在于只要我教了，学生就应该掌握 教学论与课程论的对立 分解 上位目标怎么样变成下位目标 对三维目标的理解 以往理解成布鲁姆的知识分类一样水平分布的 一条目标应该有三维 （空间的一个点） 体验性目标 学习任务 结果不可知 采菊东篱下悠然见南山 斜眼 表现性目标 不可预估可预测 学习目标的两个维度 可测与不可测 课 可预估与不可预估 可测可预估的占据课标的绝大部分——结果性目标 普遍性目标 可以适用于所有学科 可以预估不可测的 评价的核心问题 是关于什么的证据 学科本质观与学业成就观 你的学科是什么 什么样的表现构成证据 如何实现从表现到解释 事实 证据 理论体系 事实与证据是不同的 事实在没有在某一理论体系下不成为证据 邻家是穷人 太阳从东方升起 警察停住了车 什么意思？你理解吗 情景 文化理解 讨厌 英国科学标准 高考题解释 基于证据 如何证明你教的有效 终端评价已经没有意义 不思考 不是人 偶尔思考 普通人 持续思考问题 研究者 持续思考一个问题 专家 我们的关注点 宏观 政策 趋势 国际视野 教育价值 教育理想 中观 课程标准 三维目标 教学艺术 微观 具体的教学技术 对虚的接受程度 三个问题高端的低段的 肉不正不是也 文化 虚的东西往往是上位的东西，内涵更为丰富 知识的