第九章主题单元设计.doc

“生物进化”单元教学设计 川中北校 严晨虹 140261014 一、单元教材内容分析 本单元围绕生物进化理论指导人们辩证认识生命世界及其发展的规律。通过学习，不仅能使学生获得有关生物进化发展的知识，更能使学生接受生动的辩证唯物主义教育。 本单元分三节。在第1节《生物的进化》中，教材以大量的实例从生物进化的证据、生物进化的历程和生物的进化规律三方面证明“生物进化”这一事实，并揭示生物进化的基本规律和生物界的发展方向，为进化理论的阐述奠定基础。第2节《生物进化理论》，从介绍达尔文开始，以自然选择为主线，介绍达尔文进化论的主要内涵，在此基础上介绍现代进化理论，阐述了生物进化的内因、外因和基本形式，回答了生物是怎样进化的问题。第3节则为选学内容，略去。 二、学情分析 经过初中阶段的学习，已经对生物进化有了初步了解遗传和变异后，对生命的起源生物进化的相关问题对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题，在日常生活中通过各种媒体零散的、感性的认识，但还欠缺科学理性认识。 在教法上要注意符合学生的认规律，最好采用先感性后理性、先具体后一般、先讨论后结论、先发散后集中的顺序，让学生参与到获取知识的过程之中。教师运用式教学策略、启发式教学策略、讨论等多种策略，引导学生通过自我探索和协作学习方式，进入所学内容，既激发了学生的学习自觉性和主动性，又使学生对所学知识有更加全面、深刻的理解。培养学生分析问题、解决问题的能力，能促使学生思考人类的进化过程。 六、单元教学知识树 七、教学实施 1、生物进化教学设计 第一课时：生物进化的证据 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 引入 设问：地球上各种各样的生物是如何形成的？ 提出特创论和进化论两种观点：特创论认为生物是由神创造的，一旦形成就再也不变，相互之间没有任何亲缘关系；而达尔文的进化论认为所有生物是由共同祖先进化而来，有或近或远的亲缘关系。 听讲，思考。 通过两种观点的比较，一方面使学生了解当时的社会背景，另一方面激发学生的学习兴趣。 一、生物进化的证据 生物是进化的，有些什么证据呢？ 听讲，思考。 1、胚胎学证据 证据之一 证据之二 [提问]高等生物的个体发育是从什么开始的？说明了什么？ 高等生物的个体发育是从受精卵开始的，说明高等生物起源于单细胞生物。 [出示鸟和哺乳动物胚胎早期的比较图] 请分析胚胎发育初期的相似点。 [提问]你能从中得出什么结论？ ①脊椎动物和人由共同的原始祖先进化而来； ②陆生脊椎动物是由原始水生生物进化而来的。 思考、回答。 观察图，进行比较，讨论、回答。 结合所学的知识，说明胚胎学上的第一个证据。 出示第二个证据，通过形象直观的图片引起学生兴趣，引导学生比较分析，得出结论。在此过程中，培养观察、分析的能力。 2、比较解剖学证据 同源器官概念 痕迹器官概念 比较解剖学是对各类脊椎动物的器官和系统进行解剖和比较研究的科学。 [出示人、龟、马、鸟、蝙蝠、海豹前肢骨骼模式图] [提问]前肢骨骼组成上有何相似点和差异？如何解释这些相似和差异？ 都是由肱骨、桡骨、尺骨、腕骨、掌骨和指骨组成。结构组成和排列方式相同，但是形态和功能有差异。 [提问]为什么形态和功能不同而骨骼组成和排列方式相同？ 说明它们都是由共同的原始祖先进化而来的，但由于它们生活在不同的环境中形成了适应同环境的形态和功能。通过生物化学的分析可知，构成各种类型生物的化学元素是一样的；构成蛋白质20种氨基酸是一样的；构成DNA的四种脱氧核糖核酸和构成RNA的四种核糖核酸是一样的等等。这些分析表明，各种生物的结构和基本生命活动方面的高度一致性，证明一切生物具有共同起源。还有一些证据，如分析不同物种的同一种蛋白质的氨基酸组成，可以看出各种生物之间的亲缘关系 生物亲缘关系越近，细胞色素c的氨基酸组成越相似。 思考、回答。 观察图表、思考、回答。 根据所学的知识进行回顾，教师可做一定的提示。 通过表格中直观的数据比较，得出结论。 4、古生物化石证据 生物化石概念 生物化石在地层中的分布规律 马的进化 [出示各种生物化石标本图] 阅读书本P44图9-4上面一段文字。 [讨论]①什么是生物化石？②为什么化石能证明生物的进化？③④这种分布规律说明了什么？ 生物化石概念：在特殊条件下保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。 根据地层的地质年代，可以揭示出生物进化的顺序。 越复杂、越高等的生物化石则出现在越晚近的地层中。 化石能证明两个问题：①现代的各种各样的生物是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的；生物进化的顺序是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。马的前骨化石 原始生命出现 35亿年前 原核生物（如蓝藻） 20亿年前 第一次繁荣并出现真核生物 9亿年前 以单细胞生物为主 5.3亿年前 寒武纪生物