2014年秋七年级数学上册 3.3 解一元一次方程教学设计 新人教版.docVIP

3.3 解一元一次方程（二） ――去括号和去分母 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1.能够列方程解决实际问题， 2.掌握去括号的符号法则， 3.归纳、掌握解一元一次方程（含有分母和括号）的一般步骤. 数学思考 在解决问题的过程中体会解方程的一般步骤，并进行归纳，感受方程对解决实际问题的作用. 解决问题 能够顺利解决有关含有分母和括号的一元一次方程；能够对一元一次方程的解法进行归纳和总结． 情感态度 渗透方程思想，培养学生的方程意识． 重点 从实际问题中抽象出数学问题（列方程），总结解一元一次方程的一般步骤． 难点 如何根据实际问题列出相应的方程；正确的去分母． 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 一、创设问题情景，激发学生研究问题的兴趣． 二、问题引申． 三、拓展提高，应用创新． 四、小结与作业． 引出本节要研究的主要的两种方程的形式． 探究、归纳解方程的方法，培养学生的探究能力． 通过对相关问题的解决，培养学生思维的深刻性和灵活性． 归纳总结，巩固新知． 教学过程设计 一、创设问题情景，激发学生研究问题的兴趣，引出本节要研究的主要的两种方程的形式 请利用方程解决下列问题： 问题1：顾客用540元买了两种布料共138尺，其中蓝布料每尺3元，黑布料每尺5元．两种布料各买了多少尺？ 问题2：某厂22名工人，每人每天可以生产螺钉1200个或螺母2000个，如何安排才能使一天生产的螺钉和螺母配套？ 问题3：整理一批数据，由一人做需要80小时完成．现在计划先由一部分人做2小时，再增加5人做8小时，完成这项工作的四分之三，怎样安排参与整理数据的具体人数？ 学生活动设计： 对于问题1：学生会发现问题中有两个等量关系：一是两种布料共138尺；二是两种布料的费用共是540元，于是可以考虑设买蓝布料x尺，则买黑布料（138－x）尺，根据相等关系：两种布料的费用共是540元，可以得到方程3x＋5（138－x）＝540．或设用x元买蓝布料，则用540－x元买黑布料，则根据相等关系：两种布料共138尺，得到方程． 对于问题2：当螺钉和螺母配套时，螺母的数量应是螺钉数量的2倍（这就是相等关系） 于是可以设安排x人生产螺钉，则有22－x人生产螺母，根据上述相等关系可以得到方程 2×1200x＝1800（22－x）（或设总共生产的螺母有x个）． 对于问题3：可以考虑先安排x人作2小时，由于每人的工效相同，一个人1小时完成总工作量的，则工作两个小时后完成了总工作量的，后来由（5＋x）人工作，工作了8小时完成总工作量的，根据这10个小时共完成总工作量的四分之三，得到方程＋（或设x人先工作了2小时，则有 2x＋8（5＋x）＝80×）． 教师活动设计：由于已经有了列方程解决实际问题的经验，所有可以让学生自主探究，寻找解决问题的思路，在解决问题的过程中可能产生不同的形式，此时可以分析不同方法中异同，让学生比较不同方法间的简单程度，进而引导学生在解决问题的过程中尽量采用简单的方法解决问题． 二、问题引申，探究、归纳解方程的方法，培养学生的探究能力 活动1：对上述问题中涉及的方程，如何解这些方程呢？你能找到解这些方程的方法吗？ 1．3x＋5（138－x）＝540； 2．2×1200x＝1800（22－x）； 3．2x＋8（5＋x）＝80× ； 4．； 5．＋． 学生活动设计：由于这些方程和前面接触的方程在形式上有区别，1、2和3中存在括号，4、5中存在分母，则可以考虑把方程中的括号、分母去掉就可以转化为熟悉的形式，对于1、2和3可以利用乘法分配律把括号去掉，然后进行移项、合并、系数化为1，对于4和5可以利用等式的性质2，把方程两边同时乘以各个分母的最小公倍数，就可以把分去掉，于是问题可以解决． 教师活动设计：在活动中，主要让学生探究如何把新的知识转化为旧的知识来解决，从而让学生体会数学中的转化思想，同时培养学生的勇于探究的精神． 〔解答〕1. 3x＋5（138－x）＝540， 　　　 去括号得， 　　　　　　　　 3x＋5×138－5x＝540， 　　　 移项得， 　　　　　　　　　　　　 3x－5x＝540－5×138， 　　　合并得， 　　　　　　　　　　　　　－2x＝－150， 　　　 系数化为1， 　　　　　　　　　　　　　　　x＝75. 　　 2.　x＝10； 3.x＝2． 　　 4. ， 　　　两边同时乘以15（去分母）得， 　　　　　　　　　5x＋3（540－x）＝138×15， 　　　去括号得，