2014年秋七年级数学上册 角的比较与运算教学设计 新人教版.docVIP

4.3.2 角的比较与运算 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 理解两个角的和、差、倍、分的意义．掌握角平分线的概念．会比较角的大小，会用量角器画一个角等于已知角1）通过让学生亲自动手演示比较角的大小，画一个角等于已知角等，培养训练学生的动手操作能力． （2）通过角的和、差、倍、分的意义，角平分线的意义，进一步训练学生几何语言的表达能力及几何识图能力，培养其空间观念．1度以内的角，不标明度数，只凭眼观察又不能确定两个角的大小，对于这两个角你能说出它们哪一个大？哪一个小吗？ 学生活动设计：学生基本知道一副三角板各角的度数，可能利用度数比较，也可能通过观察，也会有同学用叠合法．这里可以让学生讨论，说出采用的比较方法．但叙述一定不规范，教师既不给予肯定也不否定，只是再提出新问题． 教师活动设计：由学生熟知的三角板各角的比较入手，把学生带入比较角的大小的意境．但问题一转，出现了不标度数，观察又不能确定大小的角，当学生束手无策时，教师提出这就是我们要研究的新内容，调动学生的积极性，吸引其注意力． 经过讨论，探索，可以得到下列方法： (1)叠合法 ∠DEF=∠ABC，∠DEF＜∠ABC，∠DEF＞∠ABC 演示：移动∠DEF，使其顶点E与∠ABC的顶点B重合，一边ED和BA重合，出现以下三种情况，如图所示 ∠DEF=∠ABC ∠DEF＜∠ABC∠DEF＞∠ABC ①EF与BC重合，∠DEF等于∠ABC，记作∠DEF=∠ABC． ②EF落在∠ABC的内部，∠DEF小于∠ABC，记作∠DEF＜∠ABC． ③EF落在∠ABC的外部，∠DEF大于∠ABC，记作∠DEF＞∠ABC． (电脑)显示，既加强了角的比较的直观性，又可提高学生的兴趣．注意再次强调角的大小只与开口大小有关，与边的长短无关，以及角的符号与小于号、大于号书写时的区别． (2)测量法小学学过用量角器测量一个角，角的大小也可以按其度数比较度数大的角则大，度数小的则小．反之，角大度数大，角小度数小学生活动设计：请同学们同桌分别画两个角，然后交换用量角器测量其度数，比较它们的大小． 问题2：如图∠1＞∠2，把∠2移到∠1上，使它们的顶点重合，一边重合，会有几种情况？ 学生活动设计：请同学们在练习本上画出．你如何把∠2移到∠1上，才能保证∠2的大小不变呢？讨论∠2如何移到∠1上，移动后有几种情况，在练习本上画出图形(有小学测量的基础，学生不会感到困难，可放手让学生自己动手操作)，量角器可起移角的作用，先测量∠2的度数然后以∠1的顶点为顶点，其中一边为边作一个角等于∠2，出现两种情况如图所示： (1)∠2在∠1内部时，如图1-26∠ABC是∠1与∠2的差，记作：∠ABC＝∠1∠2； (2)∠2在∠1外部时，如图1-27∠DEF是∠1与∠2的和，记作：∠DEF＝∠1＋∠2．1与∠2的和差所得到的两个图形中，还可让学生观察得到图中存在的其他的结论． 归纳：角的和差倍分的度数等于它们的度数的和差倍分． 问题引申，引导学生发现角平分线，并归纳角平分线定义 线段的中点，是把这条线段分成相等两部分的点． 问题3：类比线段中点，你能给角平分线下定义吗？从中你能得到什么数量关系？ 学生活动设计：与线段中点类比，可以得到角平分线的定义――从角的顶点出发，把一个角分成两部分的一条射线，叫这个角的平分线． 通过对角平分线的理解，可以得到如下数量关系： 若OC平分∠AOB，则（1）∠1＝∠2； （2）∠1＝∠2＝∠AOB； （3）∠AOB＝2∠1＝2∠2． 教师活动设计：此时由学生进行归纳，在归纳、交流的过程中，及时纠正学生的表述问题，初步渗透推理过程，培养学生的逻辑推理能力． 问题4：如何作一个角的平分线？你能想到什么方法？ （课件：折纸作角平分线） 学生活动：方法1度量法；方法2折纸法――对折角始角的两边重合，折痕就是角平分线． 教师活动设计：此时培养学生动手操作能力． 拓展创新、应用提高，培养学生的动手能力、创新能力、初步的逻辑推理能力 问题5：如图，∠AOB=90°，OC平分∠AOB，OE平分OC∠AOD，若∠EOF＝60°，求∠AOD的度数． 学生活动设计：学生观察图形，分析条件，由∠AOB=90°，OC平分∠AOB可以得到 ∠AOC=45°，由∠EOC=60°，可以得到∠AOE＝15°，又由OE平分∠AOD得到　　∠AOD=2∠AOE＝30°． 教师活动设计：本问题的解决主要让学生在解决问题的过程中，体会逻辑推理的过程，培养学生的逻辑推理能力． 〔解答〕因为OC平分∠AOB,∠AOB=90°， 所以∠AOC＝∠AOB＝45°， 因为∠EOC=60°， 所以∠AOE=∠EOC－∠AOC=15°，