第二篇 学习理论.ppt

第二章 学习理论 1、理解学习的实质和基本分类。理解西方学习理论流派提出的教育心理学概念； 2、了解西方学习理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价； 3、列表比较各学习理论派别对于学习实质、过程、条件的不同看法； 4、了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题； 5、陈述建构主义学习理论的不同取向观点间的异同及其教育意义。 一、学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。” 学生的学习由经验引起的； 学习为了行为与思维发生变化； 学习是一种持久变化的过程。 加涅的学习定义：“学习是人类倾向 或才能的一种变化，这种变化要持续一 段时间，而且不能把这种变化简单地归 之为成长过程。” 人类学习的特点 1、人类学习的社会性（间接性） 2、以语言为中介 3、积极主动性 是指学生在教师的指导和引导之下，有 目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识 和技能，促进身心素质发展的活动。 或是指人凭借经验产生的，按照教育目 标要求发生的、比较持久的能力或倾向变 化。（31页） 潘菽的学习分类 加涅按学习结果的分类 接受学习与发现学习的比较 内 容 提 要 行为联结主义学习理论 认知组织的学习理论 建 构 主 义 理 论 人本主义学习理论 一、巴甫洛夫的经典条件反射学说 苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。1875年转入军事医学院学习，1883年获医学博士学位。 无条件刺激（unconditioned stimulus, US） 狗的唾液分泌反应，被称为无条件反应（unconditioned response, UR） 如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌的反应，铃声被称为中性刺激（neutral stimulus）。 如果将中性刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中性刺激就成为条件刺激（conditioned stimulus, CS），能够引起原先只有无条件刺激才能引发的反应，即唾液分泌反应，这种反应就被称为条件反应（conditioned response, CR）。这个过程被称为经典条件作用（classical conditioning） 条件作用过程 （一）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 1、习得律（acquisition）：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。 2、消退律(extinction)：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。 3、泛化（generalization）律或分化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 （二）经典条件作用在教育上的涵义 经典条件作用式的学习，基本上是刺激代替历程，借以由既有的刺激-反应关系，建立新的刺激-反应联结关系。 经典条件作用中所建立刺激-反应联结，可用以解释教育上很多基本学习现象。 经由经典条件作用学习的情绪反应，除负面的情绪（如恐惧焦虑等）外，也可能学到喜悦与爱好等正面情绪。 （三）评论 1.把比较精确而又客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，对高级心理活动进行了卓有成效的研究，对心理学发展产生了巨大影响，但未形成自己的理论。 2.试图用科学方法消除唯心主义观点，注 重物质刺激在引起有机体行为反应中的作用，但是机械唯物主义。 二、华生（J. B.Waston,1878-1958）的行为主义理论 （一）观 点 阿尔伯特实验 1920年，华生与雷纳以11个月大的阿尔伯特为研究对象，通过条件反射，使他形成了对白鼠的恐惧，并且恐惧反应从原有条件刺激物（白鼠）泛化到其他刺激物，如兔子、鸽子、圣诞老人。 华生认为，成人所有诸如此类的恐惧、厌恶和焦虑都是在儿童期通过条件作用形成的。 （二）学习规律 1．频因（frequency）律：频因律是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，练习的次数在习惯形成中起着重要重要作用。 2．近因（recency）律：即当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。 （三） 评 价 华生作为行为主义心理学的创立者，强调心理学研究的客观性、科学性，强调使用客观方法研究心理，使美国心理学从注重