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中国古典文献学课程教学讲义稿 导 论 一 、教学目标： 通过导论的学习，使学生了解“文献”的由来，知晓“文献”古今含义的异同。 理解“征文考献”的作用和意义。知道古典文献学研究的内容及任务。了解中国古 典文献学发展概况。 二、教学重点、难点： 1，教学重点： （1）“文献”的含义：古代“文献”的含义；古人强调“征文考献”的作用及意 义。现代“文献”的定义。 （2）古典文献学研究的内容及任务。 （3）中国古典文献学发展的历史概况。 2，教学难点： 中国古典文献的起源与性质；中国古典文献学的现代意义。 三、教学方法： 教师讲授为主，启发学生阅读思考为辅。 四、教学课时： 2 课时。 五、教学内容： 第一节 “文献”与“古典文献学” 1，“文献”概念的起源、定义及其内涵的古今变化。 “文献”起源： 子曰：“夏礼，吾能言之，杞不足征也；殷礼，吾能言之，宋不足征也。文 献不足故也。足，则吾能征之矣。”—— 《论语·八佾》 按：文指文章；献指贤（贤才），谓博学多闻、娴熟掌故之人，约相当于今 日之谓“活字典”。 司马迁亦有将书面材料和口头材料同视为“文献”之明显表现。其撰著《史 记》，一方面广泛阅读“史记石室金匮之书” （即国家藏书），一方面游历“网罗天 下放失旧闻”。 “文献”由“典籍与贤才”到专指“典籍”： “凡叙事，则本之经史而参之以历代会要，以及百家传记之书，信而有征者 从之，乖异传疑者不录，所谓文也。凡论事，则取当时臣僚之奏疏，次及近代诸 儒之评论，以至名流之燕谈，稗官之记录，凡一话一言，可以订典故之得失，正 史传之是非者，则采而录之，所谓献也。”——元·马端临《文献通考》 现代定义： “文献，原指典籍与贤者。……后专指具有历史价值的文物资料。……今为 记录有知识的一切载体的统称，即用文字、图像、符号、声频、视频等手段记录 人类知识的各种载体（如纸张、胶片、磁带、光盘等）。”—— 《辞海》1999 年 版 附：什么是古籍（黄永年《古籍整理概论》，上海古籍2001 ） 先解释“古籍”的“籍”。“籍”在这里就是书，“古籍”是古书的雅称，这都不存 在问题。问题是什么样的东西才算书，在某些人的头脑中并不十分清楚。如有人 谈我国书的历史，说最早的书是刻在甲骨上的，以后是铸在青铜器上的，这就不 对。殷商时龟腹甲、牛肩胛骨上的文字只是占卜后刻上去的卜辞，并未构成书。 商周时青铜器上的铭文即所谓“金文”是王公贵族们对铸器缘起的记述，尽管有时 为了夸耀自己的功勋，文字很长，但其性质仍和后世纪功颂德的碑刻相近似，也 不能算书。我国殷商时已开始在竹木简上写文字，《尚书》的《多士》篇里说：“惟 殷先人，有册有典。”“册”的古文字就像两根带子缚了一排竹木简，“典”则像以 手持册或将册放在几案上面。但这种典册在当时仍不是书，而只是诏令之类的文 字，保存起来犹如后世之所谓档案。到西周、春秋时，档案留下来的就更多了。 西周、春秋时人做了不少四言诗，草拟了贵族间各种礼仪的节目单或细则；还有 周人用蓍草占卦的卦辞、爻辞；春秋时诸侯国按年月日写下来的大事记即“春秋” 或“史记”。这些，当时都归祝、史们掌管。其中除大事记是后来史书的雏形外， 其余所有的仍都没有编成书，只能算档案，或称之为文献。到春秋末战国初，学 术文化从祝、史手里解放出来，孔子以及战国时的学者才把过去积累的档案文献 编成《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等教材，作哲理化的讲解。这些教材叫 做“经”，讲解经的记录编写后叫做“传”或“说”，经、传、说以外的记载叫做“记”。 同时，战国各个学派即后人所谓先秦诸子也有不少论著，并出现了自然科学技术 方面的专著。这些经、传、说、记和先秦诸子论著、科技专著才是我国最早的书， 最早的古籍。《汉书•艺文志》所著录的最早的书也就是这一批古籍。以后收入列 朝公私书目属于经、史、子、集的各种著作，在今天也当然被公认为古籍。 2，“古典文献学”的概念、研究对象及其发展趋向。 古典文献学：研究我国古典文献的源流、特点、处理原则和方法及其利用的 一门学科。 亦即广义的校雠学，由西汉末年刘向、刘歆父子开创，为历代学者不断发展 扩充的，以研究古代典籍的分类、