心理学——能力(江门教师).ppt

第三节 能力的个别差异 能力类型差异在性别上的表现 男 女 青春期大脑发育左脑快于右脑 右脑快于左脑 空间想象能力发展较早 言语能力发展较早 擅长物理、数学学习 擅长语文、英语艺术 场独立性 场依存性 意义记忆 机械记忆 抽象思维 形象思维、言语流畅 喜欢创造性解决问题 善于模仿、加工和分类 联想丰富、观察更细致、全面 第十章 能力 “哪一年的4月21日是星期日？” George：2002，1996，1991，1985，1974，1963 ………1700 2002年的2月15日是星期五，1591年的8月28日是星期三 可以进行上下6000年的计算 他是天才吗？ 第一节 能力概述 第二节 能力结构的理论 第三节 能力的个别差异 第四节 能力的形成和影响因素 第五节 中小学生能力发展特点与教育 第一节 能力概述 能力是个体掌握和运用知识、技能，使学习、工作、创造活动顺利进行的个体心理条件。 实际能力（ability）：已经具备并表现出来的能力。 心理潜能（capacity）：潜力和可能性。 能力与活动 能力在活动中形成、发展和表现出来。 从事某种活动必须以一定的能力为前提。 掌握活动的速度和成果的质量被认为是能力的重要标志。 能力与才能 才能是完成某种活动任务所必须的多种能力的独特结合。 能力与天才 天才是才能高度的完成和创造性的发展。 能力与知识、技能的关系 区别 内涵不同 不同步性以及发展趋势不同 联系 能力与知识、技能都是人的自我调节机制的重要组成部分，它们共同作用保证人的活动顺利完成。 能力是掌握知识与技能的前提。 掌握知识、技能会导致能力的提高。 能力与智力的关系 能力包含智力。 智力包含能力 智能相对独立论。 第二节 能力结构的理论 一、心理测量取向的能力理论 因素说：桑代克的特殊因素说、斯皮尔曼的二因素说、瑟斯顿的群因素说 结构说：吉尔福特的智力三维结构模型、阜南的等级层次模型 二、多维取向的能力结构理论 加德纳的智力多元理论 斯腾伯格的智力三元理论 三、根据智力的功能不同划分的理论 卡特尔的流体智力与晶体智力 四、信息加工取向的能力结构理论 奈格里瑞和戴斯的PASS模型 桑代克的特殊因素说 观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。 批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关→不独立 斯皮尔曼的二因素说 人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。 活动中包含G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高； 相反，包含S因素越多，成绩的正相关就越低。 瑟斯顿的群因素说 吉尔福特的智力三维结构模型 阜南的等级层次论 能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。 加德纳的智力多元理论 读书、写论文、语词理解 解数学题、逻辑推理 找方向、看地图、放置物品 唱歌、作曲、音乐作品欣赏 跳舞、打球、协调性活动 理解他人行为、动机和情绪 认识和改变自己的能力 对自然界的认识 斯腾伯格的智力三元理论 成分智力 情景智力 经验智力 入乡随俗 环境选择 提取信息 自动化 指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。 指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。 指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。 卡特尔的流体智力与晶体智力 划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。 内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。 发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。 关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的。 智力的PASS模型 PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程，其中注意系统