深度学习视域下的初中语文课堂引导策略研究.PDFVIP

素质教育 深度学习视域下的初中语文课堂引导策略研究 浙江省嘉兴市杭师大附属乍浦实验学校初中部 潘艳红 摘 要：本文从基于“课情和学情”的多维知识整合；基于“问题和任务”的思维活动；基于“过程和对象”的持续评价与反馈三个方面着手，深入研究课程目标课 程内容的设置，探讨教师在教学过程中的引导策略：整合知识体系，引导学生积累建构。创设课堂情境，引导学生提问质疑。驱动学习任务，引导学生思考辨析。重视对 学生学习过程的持续评价与反馈，引导学生反思调整，以达到深度学习的目的。 关键词：深度学习 语文课堂 引导策略 在新课改实施过程中，由于教师对自主、合作、探究的学习模式的 言字词教学上要注意“扶”“放”的尺度，应把现代文教学理念融入到 内涵、原理、实施策略等理解不到位，使得学生的学习处于浅层的认知 文言文教学之中。 领域，这种学习方式对学生自主学习能力的提高，科学探究精神的培养 知识整合内容： 没有起到本质的作用，而深度学习却能弥补浅层学习的不足，使学生主 1.列出描写西湖和雪景的诗句 动批建构地学习。本文以建构主义理论和布卢姆教育目标分类理论为指 2.填写作者信息 导，运用深度学习原理，从教师引导角度探讨促进学生深度学习的策略。 3.掌握文言字词句 一、深度学习在语文课堂教学中的地位与作用 4.了解“白描手法” 深度学习是指在理解地学习的基础上，学习者能够批判地学习新思 在知识整合过程中学生把课内外知识与具体的文本情境相结合，实 想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系， 现了知识的迁移，拓展了思维的广度。 并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。﹝1﹞《新 其次，教师要引导学生自主整合知识。教学的目的就是为了使学生 课标》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养 学会学习，因此，我们要引导学生把记忆中的孤立、零散、碎片的知识 是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。﹝ 2 ﹞ 通过整合，重新建构存储，提高解决问题的能力。以下是一份学生的整 语文课堂教学应围绕课标要求，寻求最适合促进学生能力提高的方法。 合资料。 而深度学习是一种有效的学习策略，它强调学习者主动性和批判思维， 《桃花源记》文言知识归类整理 在语文课堂教学中具有举足轻重的地位，它有利于促进学生思维的发展， 类型 例子 创造力的培养和潜能的开发。在初中语文课堂教学中引入深度学习必将 通假字 便要还家 对学生语文能力的培养，语文素养的形成以及自我终身发展起到积极的 一词多义 舍：放弃、屋子；志：标志、做标志；寻：寻找，不久； 作用。 乃：于是，就、竟然；为：作为、对，向、给； 二、教师引导在促进学生深度学习中的价值与意义 一义多词 全、都： 悉、咸、皆；沿着、顺着：缘、扶；邀请： 《现代汉语词典》对“引导”一词的解释是：带领；带着人向着某 要、延 个目标行动。在语文课堂教学中，教师的引导是指教师带领着学生朝着 古今异义词 鲜美、交通、妻子、绝境、无论、不足、仿佛 某个语文目标行动，引导学生积累建构知识，解决实际问题。深度学习 词类活用 意动用法：异；名次作状语：前；形容词作动词：穷 理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会 特殊句式 判断句：……也 文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。﹝ 3 ﹞深度学习的能力是 省略句：省略主语、宾语 一种终身学习的能力，这种能力不是与生俱来的，它需要后天的培养， 从这份表格中，我们可以看到学生对文言字词进行分类整理，他的 而在这个过程中教师起到了关键的引导作用。 文言知识