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英语课堂实施表现性评价的策略分析 　　表现性评价是通过学生学会完成某一特定任务来测量学生的发展，强调在学习过程中有意义、有价值的重要经历，重在学习过程的评价。本文结合中小学英语课堂中学生表现性评价存在的问题，进行合理归因，提出解决问题的有效策略 1. 问题呈现 问题一：评价语言单一。随处可见的评价多停留在简单的口头评价和物质刺激上。对学生表现的评价缺乏激励性的评价语言，以简单的“Good”和“Very good”，或生硬的“Yes”和“No”所开展的固化的操作方式 问题二：计分方式无效。不少以计分表扬出色表现的评价过程中，有的教师让一个学生负责计分，该学生忙于计分，无形中，他的学习权利被剥夺了；有的教师在任务前承诺将会视学生的不同表现给予不同的奖励，但计分时却忘了兑现自己的承诺 问题三：评价与反馈脱节。一些教师在课堂上，有评价过程，无结果反馈，评价形同虚设；一些教师在课堂上，采用了高成本的方式，费事费力，忘记了课堂评价的初衷 2. 问题归因 （1） 评价的宗旨仅仅停留在学生学习效果的判断上，没能考虑进一步引发学生的学习兴趣和动机。（2） 评价更多关注的是知识和技能应用的准确性，而忽略了情感、意志、态度、价值观等非智力因素的发展。（3） 太过看重评价的形式，而忽略了关注评价的内核，也缺乏对评价策略的有效运用 3. 解决策略 3.1合理计分（Responsible Scoring）――观照学生的学习进展 （1） 尝试根据学习表现性任务和表现性准则制定好切合实际的评价量规， 并且让学生了解量规，以便更好地完成任务。例如： 通过这样的量规，鼓励学生在原有经验的基础上产生新的知识，也在一定程度上，创设了平台，给学生提供机会让他们原有的知识与经验同新的信息建立联系 （2） 让学生在完成表现性任务时，从多维度对学生个人和小组课堂学习和表现的情况，实施过程性评价。维度的划分可以从个人参与， 小组合作，创新意识，语言表达等方面进行 像这样的维度划分，冲破了以学科知识为中心的传统教学价值取向，除了关注学生的语文智能（linguistic intelligence），也开始关注他们的个性智能，如人际智能（interpersonal intelligence）的发展 3.2及时交互（Timely Interaction）――鼓励学生的语言创造 以人教版《Go for it！》七上Unit 6 Do you like bananas？为例，课堂上师生间的interaction可以表现为以下几种类型： （1） 耐心激励型：当学生在表达时遇到困难，教师可以鼓励他，给他自信；当学生声音太小，会开玩笑地用手做成兔耳朵状，说“Thats like a rabbit. Let’s be lions”，并让他大声重复刚才的话。学生间就“their own meals”开展的pair work展示后，如果发现了学生语言运用中的错误，代替直截了当的批评，可以温馨提示道“Pay attention， how to use or’ in your sentences？” （2） 问题引导型：教师可以在学生的展示之后，通过这样一些问题引导学生参与进来：Are there any mistakes？ What do you think of their report？ Does he/she have a healthy/unhealthy style？ 让学生们有机会对评价活动做出思考和回答 （3） 风趣幽默型：当教师听到学生在任务完成中出现“My father likes hamburgers.”这样的语句时，可以幽默的回应一句“Oh， my god.”以表示你的惊讶。当发现小组任务展示有学生扮演的角色是Grandpa，教师可以风趣的向他套近乎“Hi， Grandpa， I like your lunch， could please you cook lunch for me？” 3.3巧妙反馈（Ingenious Feedback）――激活学生的后续动能 （1） 低耗高效的反馈。在课堂上可以直接由教师发放“即时贴”给参与表现任务的学生个体或小组，反馈时，让各组组长把各自得到的“即时贴”统一张贴到黑板上相应的位置，一目了然发现最佳小组。像这样，节省时间，不耽误教学进程，不打断学生的学习，也不会出现积分失误 （2） “奖学合一”的反馈。评价的载体可以结合课堂学习内容，让获得奖励的学生直接去黑板上的学习评价栏摘取自己需要的食材图片。反馈时，把学生获得的奖励与学习运用合二为一，根据各小组取得食材图片的多少，发放对等的真实食材，供学生制作自己的食物。食材多的小组，制作出来的食物就会丰