苏教版高一年级钢铁的腐蚀教学设计.docVIP

苏教版高一年级“钢铁的腐蚀”教学设计 宁波二中（315000） 于淑儿 一．设计思想 本节课教学设计的教育心理学理论基础是建构主义学习观。建构主义学习观认为，学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。建构主义重视学习者自身的经验和自我发展，强调教师要提供真实的学习环境，即知识生成的环境和知识运用的环境尽可能接近知识建构的学习环境。从生活中钢铁腐蚀的危害入手，激发学生了解的兴趣，通过铁腐蚀的演示实验，让学生将观察到的现象和实验原理结合，运用化学知识分析、思考可能产生的物质及发生的变化。再通过讨论得出钢铁发生电化学腐蚀的原理以及钢铁电化学腐蚀的条件，并在此基础上寻找防止钢铁腐蚀的措施。 二． 教材分析 《课程标准》及《学科教学指导意见》确定了本课教学内容的要求：了解金属腐蚀的利弊应用已有的化学知“铁、铜的获取及应用”单元的第四课时。?本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透；在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，体现了学科内、学科间的综合；同时为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀和防护奠定了理论基础，也是培养学生创造性思维的很好教材。此外，本节课的内容，向上可以和氧化还原反应的知识联系，向下可以和(必修2的专题2的第三单元--化学能与电能的转化)电化学的知识和环境保护的知识联系，有助于知识网络的形成和整章书知识的系统化，同时，可以巩固和提高对氧化还原反应知识的认识。 三 学情分析 本节课的教学对象为高一学生，初步具备有一定的收集处理信息能力，同时都乐于展示自我。在本节课的化学基本理论中，引导学生自主探究合作学习，消除学生对基本理论的乏味感。金属腐蚀与现实生活环境密切联系，让学生主动参与探究，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生搜集信息，分析和解决问题，以及交流与合作的能力，能较好地体现了新课程改革的精神。由于理论性较强，采用互动式教学?，用对比方法学生理解起来会快些. 四、教学目标 教学总体目标为引导学生自觉地去关心自然、社会以及生活中的学科问题，培养学生能从科学、技术、社会、经验等多角度综合地分析问题，帮助学生学会运用知识对现实问题进行初步的研究，培养学生的社会责任感，使学生具备良好的科学素养和综合能力。 a. 了解金属腐蚀的利弊、钢铁电化学腐蚀和化学腐蚀的原理并在此基础上寻找钢铁腐蚀的具体防护方法。 b. 培养学生观察能力、实验操作技能、自主探究及合作的科学精神。并能用多种途径和手段去了解防止钢铁腐蚀的具体防护方法。 c. 培养学生应用化学知识解释或解决与化学相关的社会问题的能力，认识化学与人类生产、生活的密切关系。形成正确的情感态度和价值观，增强社会责任感。 五、 重难点及其确定 a 重点：钢铁的腐蚀及其防护 b 难点：钢铁的电化腐蚀原理 c 确定的依据 “钢铁的电化学腐蚀原理” 在整个高中化学课程中是一个较为重要的内容，同时也是学生较难理解的。 六、教学策略与手段 本节课采用的教学方式是建构主义的抛锚式教学，所谓的锚是某种类型的个案研究或问题情景，其主要观点是让学习者到现实世界的真实环境中去探究知识、获得知识和发展能力，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。具体的课堂教学：①情景教学：通过课件演示，从钢铁腐蚀的危害着手（通过钢铁腐蚀的图片、钢铁腐蚀的具体数据、钢铁腐蚀造成的各种损失等等），从学生身边的事例入手，发现钢铁腐蚀的存在及其危害，为学生创设生动直观的教学情景，启迪学生思维、培养学生的问题意识。激发学生了解钢铁腐蚀之谜的兴趣。②实验探究法：通过课堂演示实验，将学生观察到的现象和实验原理相结合，运用化学常识分析，让学生思考可能产生的物质及其发生的变化，逐步理解钢铁腐蚀的原理并在此基础上寻找防止钢铁腐蚀的措施。营造和谐、宽松、民主的气氛，学生在探究知识的同时形成了丰富的人生态度和情感体验。③自主学习法：通过引导学生读、议、悟、思结合，动口动脑结合等多种方法，来发挥学生的主体作用，想方设法让学生成为课堂的主人，凡是学生能读懂、能说得出、能解决的问题一律让学生自己来做。 七．教学设计 （1）创设情景,引入课题： [师]:今天老师上课带了两种金属来,大家先看一下,这是一块铁块,这是一块铝片,大家观察下这两块金属表面有什么明显的区别? [生]:铁表面生锈了,而铝没有. [师]:很好,那为什么铝表面没有生锈呢? [生]:铝和空气反应生成了一层氧化膜[师]:对,经过前面的学习,我们已经知道了铝的表面会和空气中的氧气反应,形成一层致密的氧化膜,这层氧化膜又阻止了铝的内部和空气的接触.所以,铝在空气中是相对稳定的.但铁就没有那么幸运了,他在空气中要生锈,变成铁锈.大家知道铁锈的化学成分吗? [生]:氧化铁 [师]:铁锈的成分除了氧