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医学英语教学中学习需求分析 　　【摘要】为提高医学英语教学，作者对3所医学院校12名3-5年级学生进行个人访谈。运用学习需求方法分析访谈结果得出，学生对医学英语学习目的明确，但现行课程设置尚待优化。建议尽快编订医学英语教学大纲，规范评估手段，培养充实教师队伍，以求更合理高效的教学模式和方法 【关键词】医学英语教学 需求分析 随着我国进入经济全球化和高等教育国际化，我国大学新生英语水平迅速提高。章振邦（2003）等语言教育学专家提出我国大学英语应发展专门用途英语教学（English for Special Purposes ，ESP） 随着医学英语教学活动的开展，需求分析为ESP课程设计提供准确有效的信息，为整个教学过程提供设计和评估依据。从宏观上来讲，需求分析是指在目标情境中学习者对外语的需要程度以及学习者如何才能在培训期间掌握目标语言并达到最佳效果。自20世纪90年代以来，国内外学者对需求分析的内涵及其在外语教学中的应用进行了深入研究。Hutchinson Waters（1987）提出的几个学习需求分析需要回答的基本问题①Why are the learners taking the course？ ② How do the learners learn？ ③ What resources are available？ ④ Who are the learners？ ⑤ Where will the ESP course take place？ ⑥ When will the ESP course take place？ 作者根据需求分析的理论，选择3所医学院校12名3至5年级学生学生开展个人深入访谈。其中男性4名，女8名。结果归纳如下： 一、学习需求明确 医学生在校学习期间及毕业后需要大量使用医学英语。例如：查阅英语文献、撰写科研论文、学习外语专业资料、参加学术会议、出国进修学习等等。目前少部分低年级学生对医学英语的应用理解还停留在通过考试拿学分。高年级学生对专业英语的需求明显提升。“一个医学生如要有所作为，必须具备阅读英语的专业文献资料和能听英语讲课或讲座”。“跟着师姐学查文献，好多生词以前学都应付考试了，现在都不怎么记得，简直恼火，当时真该好好学。” 二、课程设置需要优化 1.学时不够。大多数医学院校学生入校后为公共英语学习，2年级开始医学英语学习。医学英语课程被设定为选修或必修，每周2-4个学时，基本开设2个学期。医学英语课程有相当难度，入门的专业术语学习阶段，很多学生遇到较大困难。32学时结束，学生很难在有限的课时里掌握知识 医学英语教材中练习侧重于帮助学生巩固语言知识，例如选择正确的词根，词缀填空。由于学时有限，至课程结束语言运用能力还比较欠缺。调查中当问到学习收获时，30%的学生表示仅“掌握了一些医学专业词汇和构词法” 2.综合应用能力有待提高。医学英语课程设置主要包括医学术语学习和医学英语阅读，极少涉及听说和写作，不能满足学生需求。高年级专业课老师要求阅读英语专业文献，医学英语学习效果影响到专业课学习。被调查者反映“文章长，读下来抓不住重点”。被调查者撰写毕业论文，英文摘都有困难。许多学生面临考研面试英语口语，很担心涉及医学英语如何应对。被调查者认为目前课程不能满足需求。“要写论文或英文摘要难……不晓得咋办”，“毕业后想考研，听说面试甚至涉及专业的医学英语。医学英语听说部分都没有专门课，靠自学好困难。” 一些学校由于教师人数有限，采用大班教学，质量很难保证。医学术语学习阶段学生可以掌握拼写，术语中大量多音节生词的读音很难准确掌握，直接影响医学英语交流。“通过术语的学习，阅读文献能力有了很大提高。但是遇到口语交流，完全没有信心，总觉得不行。这对我们想考好点的学校的人压力好大。” 医学英语教学是未来高等医学院校外语教学的最终趋势。由于种种因素和条件的限制，我国多数医学院校的医学英语教学尚属起步阶段，教学理念和模式尚未定型，教学方法在摸索探讨阶段。作为专门用途英语课程设计的首要环节，需求分析为ESP课程设计和评估提供重要依据。医学英语课程设置应该注重学习者的特定需求，有针对性地、合理地设计课程，从而更好地保障学习的时效性。加强与改进高等医学院校医学英语教学工作需要多方努力和配合。首先，有关部门要尽快制定科学、实用的教学大纲，对教学起到指导性作用。从确立重要性出发，建立相关的考核机制。其次，加大教学资源的投人，培养合格充足的医学英语教师。这是医学英语教学质量提高的重要保障。摸索公共英语教师想医学英语教师转型是充实医学英语师资的有效途径。在教学实践中拓宽教学领域，摸索适宜的教学方法，加强教学效果总结，针对性地设置更灵活的课程，满足教学对象的需求。我们应该广泛参