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当代大学生自主学习能力现状分析及提升策略 　　摘 要：本文主要阐述了自主学习能力对当代大学生的重要性，通过对自主学习理论的理解，剖析学生自主学习能力的培养中存在的问题，以让学生“学会学习”为切入点，提出了改变教学模式，培养大学生自主学习能力的措施 关键词：自主学习；大学生；现状分析；措施 美国未来学家拖勒夫说过：“未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”。随着知识经济的到来，各种新知识、新技术层出不穷，竞争激烈紧张，社会需求越来越多样化，人们在工作和学习中所面临的环境和情况也日趋复杂，人们需要不断地学习才能不被整个社会和行业淘汰。在这种情况下，学会学习成为整个社会都需要掌握的一项基本技能，而学会学习的核心就是要学会提高自主学习的能力。大学作为连接社会的重要桥梁，在大学的学习过程中，注重学生自主学习能力的培养成为新课程改革中一个非常重要的议题 1 自主学习概述 自主学习概念的界定或内涵，古今中外的研究者提出了不同的观点和认识，这其中既有抽象化的概念和定义，又有具体化的现象描述。其中笔者认为对自主学习有直接影响的理论主要分为构建主义学习理论、人本主义理论、主体教育理论三种 构建主义学习理论认为，学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的过程 人本主义理论强调凡是可以教给学生的知识，相对来说都是无用的，凡是能够影响学生行为的知识，都只能是学生自己发现并加以同化的知识。因此，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习 主体教育理论的基本理论是以学生为本，尊重学生的主体地位，以积极为学生创设各种学习的条件和资源为前提，有目的、有计划使学生实践各种教育活动，引导学生提高自我教育、自我管理和自我评价等能力，让学生对教育活动有更多的自主选择的空间 在这三种理论中，笔者更倾向于构建主义学习理论，“当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。[1]在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。[2]在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。简而言之，自主学习就是学生对自己课堂内外学习的自我负责，是一种自我导向、自我监控、自我激励的学习 2 大学生自主学习能力的现状及问题 2.1 学生的学习依赖性强 由于应试教育的弊端，在学生的中学教育阶段，教师往往更注重传授的过程，他们关注的更多的是如何将知识和结论完整准确地传递给学生，而学生似乎已经习惯于这种被动地接受过程，只要能够将教师所讲授的知识成功运用于考试，即认为已经达到了学习的效果。在这种传统的教育方式中，学生的主体地位没有得到体现，大部分学生不懂知识的由来，只是单纯依靠死记硬背，学生的学习兴趣、积极性、主动性都受到压制。导致学生在失去教师的安排与监督的情况下，不懂得该学些什么以及怎样学习。然而大学是一种相对自由的环境，摆脱了中学学习中“以教为主”的教学模式，多是以发挥自我学习的潜能为主，并且在教学过程中往往不会像中学教师那样对学生的学习质量和效果提出严格的要求，只要能够成绩合格，就可以取得该门课程的学分。许多习惯于被动学习的同学，在大学里往往会无所适从，迷失学习的方向，不懂得该怎么样来面对大量的时间和资源 2.2 学生自我管理意识薄弱 相对于中学教育阶段紧张繁忙的学习生活，大学生活变得很轻松，一个辅导员需要面对两百个学生，所以并不是每个学生的学习和生活都能够得到辅导员的正确指引，而且在脱离了家庭监护的情况下，学生的课余生活时间完全由自己支配。但是面对那么多的时间，很多学生不知道自己该怎么支配，加上对大学生活没有一个明确的目标，于是上网、打游戏、看电视剧成了大学生主要的生活内容。在学习上，学生不愿意进行主动性的知识探讨，一味地等着教师讲解，在学习上遇到困难的时候不懂得主动寻求任课教师的帮助，久而久之，学生中就出现了一种“学生的作业往往都在最后一天完成”的懒散现象，这种懒散现象导致学生在学习初始不愿意主动学习，迟到早退甚至缺课现象频发，到了学期末考试的时候又不知道该怎么学习，严重者甚至会产生考试焦虑现象，进而引发心理问题 2.3 教师教学质量低下 现代大学的教师往往是教学科研型的教师，科研成果决定了他们