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试论中西方音乐教育思想在音乐课标中的运用 试论中西方音乐教育思想在音乐课标中的运用 　一、新音乐课程标准探析 　　有新就有旧，所以谈及新音乐课程标准(《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)(以下简称《标准》)总是相对于旧的音乐教学大纲而言的。 　　1、新音乐课程标准的理念 　　从教学大纲到课程标准，从教学目的到课程目标，这不只是字面的改变，而是教学理念的转变。2001年版的新音乐课程标准的理念具体明确地表述为：以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体十个方面，全面、准确，其中以审美为核心，要求在音乐教育教学的全过程中都要贯穿，如，在音乐基础知识和基本技能的学习，也要有机地渗透音乐艺术的审美体验之中，其他九个方面的贯彻也必须以审美为中心。比如，在面向全体学生的时候，教师不能为了照顾每一位同学而忘了艺术地组织课堂，使组织形式失去美感，更不能把音乐本体的美感遗忘。相比较而言，1992年由国家教委制订的《九年制义务教育全日制小学音乐教学大纲》的教学目的就有纸上谈兵的嫌疑。现把它概括为如下四点：一是培养五爱四有的社会主义接班人和建设者。二是启迪智慧，陶冶情操，培养审美情趣，使学生身心得到健康发展。三是掌握基础知识和技能。四是培养爱国情操，接触外国优秀作品，扩大视眼，从而表现音乐。(姚思源，中国当代学校音乐教育文献，上海教育出版社1999，)不难看出教学大纲是以传授知识，培养思想道德的理念为主旨。这五爱四有爱国何止一个音乐课堂能成就得了?而《标准》变教学目的为课程目标，并且具体表述为学段目标，有12年级，3-6年级，7-9年级3个学段，按照学生身心发展和知识结构的规律明确具体地分别提出要求。这就避免了教学目标过大、教学手段死板机械、重视知识传授忽略艺术美感的培养、只关心音乐天才不关注普通学生等诸多弊端。故而，以审美为核心是指以美的音乐作品，用美的方式让学生有美的感受，激发美的创作思维，诱导美的行为方式，从而美了自己，美化他人和社会。所以说，新音乐课程标准的出台具有划时代的历史意义。 　　2、新音乐课程标准的课程目标 　　一个科学合理的课程目标的构建应该是将人本位、学科本位和社会本位有机辩证地结合在一起的。《标准》正是用学生本位、社会发展本位和音乐学科本位有机地结合来体现的：《标准》的三大目标为：一是情感态度价值观。二是过程与方法。三是知识与技能。其中，情感态度价值观为首要目标，这是基于音乐学科本位提出的。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式蕴涵着丰富的文化和历史内涵，7，音乐课程的价值有：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值和文化传承价值，正是有了对音乐课程的性质和价值有了全面准确的定位，才会满足人们的精神文化需求，有对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映这样的人本位观念，从而在音乐教学中对学生音乐感知、想象、记忆、联想、表现、创造等多方面的发展给予培养训练。音乐是除了语言之外的另一种交流工具，无论是在班级、学校还是在校外的社团活动中，多是以群体性活动表现的，如合唱、合奏、重唱、重奏等，这种相互配合的群体音乐活动同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，(中华人民共和国教育部全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)[M]，北京：北京师范大学出版社，2001，)这不正是出于对社会本位的思考吗?相形之下，教学大纲的总目标逃不出知识掌握、能力培养和思想教育的范式，在音乐教学过程中也只注重对学生进行填鸭式灌输，而忽略音乐的美感天性对学生的影响，从而使音乐之于人的陶冶、净化，感染等功能大大失效。 　　音乐课目标的设置是以音乐课程价值的实现为依据的，而音乐课程价值的标准则是以学生发展、社会发展和学科知识也即人本位、学科本位和社会本位三者辩证有机地结合在一起为依据。新音乐课程标准在目标的设置方面兼容并蓄，成熟独到，这也是我们对真理认知水平的提高。 　　二、我国音乐教育中美育思想的贯彻 　　美育思想不是舶来品，如同中华文明一样，它也有着悠久的历史，注重美育功能一直以来都是中华民族的优良传统。《论语述而》记述子在齐闻《韶》，三月不知肉味。日：不图为乐之至于斯也!此处不仅展示了音乐审美所获美感的强烈，指出美感比快感给予精神上更充分的满足，而且还谈到了音乐欣赏后，回味这一环节的重要(罗小平，黄虹，音乐心理学[M]，上海：上海音乐学院出版社，2010：59，)子曰：兴于诗，立于礼，成于乐，安上治民，莫善于礼；移风易俗，莫善于乐乐所以修内，礼所以修外，对美的培养一直是孔子音乐教育的核心。《乐记》中的《乐本篇》把音乐分成声、音、乐三个层次，根据对音乐的感受能力区分三种欣赏水平，并认为只有君子才能对音乐达到整