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从线性代数教材对比看国内数学高等教育改革 从线性代数教材对比看国内数学高等教育改革 一、引言 　　大学数学教学一直是大学教学的难点，绝大多数学生反映数学抽象晦涩难懂，不但学生抗拒学习又畏惧学习。当今大学生对数学的态度主要成因于三点： 　　（一）固有观念认为数学抽象难懂； 　　（二）大众以实用价值来衡量学习意义； 　　（三）学生从被动式的高中教育转换到主动式大学教育中间缺乏过渡。 　　针对此三点需要从两方面入手，第一、在教学方面，课程教学要从封闭式转化为开放互动式[1]，教学内容需取简避繁，留易去难，由应用回归理论；第二、在心理层面，需作好过渡辅导，让学生摆脱被动式学习，转变为主动式学习。 　　针对上述问题，可以通过两个方面进行改进，一方面从教学方面，对教学进度安排进一步优化可提高学生对数学知识的理解，例如若首先学习线性代数中的线性空间的概念，可以更容易让学生了解积分及微分方程的解的代数性质，反过来又通过微积分的学习给出了抽象的线性空间的实际意义。其实这在王萼芳的高等代数中的作为课后习题有所体现，但遗憾的是作为课后作业的效果不佳，学生不能用代数的观点去审视微积分，又不能利用微积分的观点去处理线性代数；当然这类问题出现也有学生习惯于被动式教育的原因。另一方面，从教材方面进行改进调整教材内容的编排，加入适当的应用及拓展；在教材方面，我们将进行详细的分析。 　　二、国内外教材的分类与比较 　　教学方法研究应以课程为逻辑起点[2]，研究线性代数课程的教学改革就必须从其教材的内容开始研究国内外关于线性代数方面的教材不下百种，按学时可分为长学时及短学时两类，按专业可分为数学类与非数学类，从线性代数教材的功用性出发可分为四类：第一类，一般型，书中除编排顺序不同外，内容均以理论介绍为主，第二类，应用型，书中内容理论与实际应用或其他学科应用相结合，大多从向量、行列式开始介绍；第三类，理论拓展型，此类大多以线性空间开始，语言较抽象，更适合高年级的学生；第四类，工具书型，此类教材为考虑学时的限制内容较丰富但不会涉及应用。本文主要考虑第二类及第三类型的线性代数教材，因而在参考时剔除了其他两类的教材。 　　三、从教育理论看教材的编写 　　在知识的传递性方面，简单的说，假设概念A是具体直观的，而概念B是抽象的，但概念B的定义是建立在概念A的基础上的，所以对于了解概念A的学生，概念B是可以通过概念A在感受上变得直观的，这种现象就是直观的传递性。这种现象在学习中有着普遍的体现，例如在我们利用直观的物体学习自然数，然后通过自然数学习整数，然后进一步学习未知量，接着又学习多项式；单从多项式的定义看，多项式是抽象的，也是难以理解的，但从概念的反推，从自然数开始，多项式的定义便益于理解了。这种循序渐进式的知识引入也是编写中小学教材的基本原则，但在数学专业的高等教育中，这种渐近的方式却被忽略了，这一点线性代数也不例外，不过新版的同济《高等数学》的编写便体现了这一思想，其内容主要分两大块，第一部分是一元微积分，第二部分是向量微积分，第三部分是多元微积分，其中关于向量微积分的部分较少较松散而多元微积分是教材中的难点。个人认为增加向量微积分的内容可以有助于学生对微积分研究的体系的了解，可以让学生对三部分的割裂认识更易整合在一起。 　　从生成性观点来看，教材的内容的规划对于教育的总体要求和规范具有可行性与必要性，而对于学生个体来说，其针对性和指导意义却有着教材本身的局限性[3]。因为，人的发展具有生成随机性，而教材内容的编撰本身便限定了阅读教材的对象，阅读的对象不同，取得的效果便有所不同，而这就是同样是线性代数但数学专业与非数学专业之间学习的内容却大不相同；因此便有了本文第二节对线性代数教材的分类，但之上教材的针对性，在教学实践的过程中并不能达到理想的效果，面对学生生存的随机性，教材内容的发散性仍有发展的余地；综合各专业及现代发展要求，笔者认为现今的线性代数教材应适当的加入Matlab软件的相关知识，对于非数学类，还需加入相应知识的应用，而对于数学类，则应适应数学专业发展的需求，为进一步的数学学习做铺垫。 　　从有效性方面看，我国改革开放以来，由于受西方功利主义思想的影响，大学教育教学不得不从属于社会经济需求，在课堂上单一的注重知识传输的高效性，学生则只关注未来的求职需求，普遍大学教育更注重短期效果。虽然，这种现象无视了长远的有效性，但在教材的编撰过程中逆向而行形同抬高了学生学习的敲门砖，尚不能入门又何来发展，所以线性代数教材的编写也应两者兼顾，一方面降低学生的阅读门槛，另一方面还需兼顾线性代数知识体系的完整性。 1