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大学物理探究性学习的一个案例设计 大学物理探究性学习的一个案例设计 　　1引言 　　传统的授课中，学生是在层层点拨下得出了产生感应电流的条件，结论比较牵强，学生积极性不高，是以教师为主体进行教学。针对这一问题，笔者尝试通过创设情景、提问设疑学生实验、合作探究讨论归纳、巩固提高，实现以学生为主体，教师为主导，探究为主线的教学模式。课堂上学生们以小组为单位，积极参与，讨论充分，达到了教学目标。 　　2案例的主要设计思想 　　在介绍法拉第发现电磁感应现象的一本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理些事迹后，提出问题：电能产生磁，那么磁能否产生电呢？ 　　3实验探究 　　1.闭合电路的部分导体切割磁感线 　　学生操作演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表中。 　　2.向线圈中插入和拔出磁铁 　　学生操作演示：把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表中。 　　3.模拟法拉第的实验 　　学生操作演示：线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端与电流表连接，把线圈A装在线圈B的里面。观察以下几种操作中线圈B中是否有电流产生。把观察到的现象记录在表中。 　　4分析论证 　　演示实验1中，部分导体切割磁感线，闭合电路所围面积发生变化（磁场不变化），有电流产生；当导体棒前后、上下平动时，闭合电路所围面积没有发生变化，无电流产生。 　　演示实验2中，磁体相对线圈运动，线圈内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当磁体在线圈中静止时，线圈内磁场不变化，无电流产生。 　　演示实验3中，通、断电瞬间，变阻器滑动片快速移动过程中，线圈A中电流变化，导致线圈B内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当线圈A中电流恒定时，线圈内磁场不变化，无电流产生。 　　通过以上一系列问题讨论，并利用表格（如下表），把三个实验产生感应电流的操作过程、实验现象和初步分析进行汇总，引导学生从个性中寻找共性，比较有感应电流和无感应电流的情况，使学生自行发现了感应电流产生的条件。 　　5归纳总结 　　引起感应电流的表面因素很多，但本质的原因是磁通量的变化。因此，电磁感应现象产生的条件可以概括为：只要穿过闭合电路的磁通量变化，闭合电路中就有感应电流产生。 　　6小结 　　本节内容使用探究式教学，通过学生的动手、动脑、合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的主体活动，达到了锻炼学生探究问题的能力和实验动手的能力。在学生探究过程中让学生从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流与沟通。 1