用构造法解题对学生思维能力的培养_0.docVIP

用构造法解题对学生思维能力的培养 [摘 要] 本文主要如何通过运用构造 法解题，激发学生的发散思维训练，使学生在解题过程，选择最佳的解题 方法 ，从而使学生思维和解题能力得到培养。 [关键词] 构造 创新 什么是构造法又怎样去构造？构造法是运用数学的基本思想经过认真的观察，深入的思考，构造出解题的数学模型从而使 问题 得以解决。构造法的内涵十分丰富，没有完全固定的模式可以套用，它是以广泛抽象的普遍性与现实问题的特殊性为基础，针对具体的问题的特点而采取相应的解决办法，及基本的方法是：借用一类问题的性质，来 研究 另一类问题的思维方法。在解题过程中，若按习惯定势 思维去探求解题途径比较困难时，可以启发学生根据题目特点，展开丰富的联想拓宽自己思维范围，运用构造法来解题也是培养学生创造意识和创新思维的手段之一，同时对提高学生的解题能力也有所帮助，下面我们通过举例来说明通过构造法解题训练学生发散思维，谋求最佳的解题途径，达到思想的创新。 1 、构造函数 函数在我们整个中学数学是占有相当的 内容 ，学生对于函数的性质也比较熟悉。选择烂熟于胸的内容来解决棘手问题，同时也达到了训练学生的思维，增强学生的思维的灵活性，开拓性和创造性。 例1、 已知a， b， mR+，且a b 求证： （高中代数第二册P91） 分析 ：由 知，若用 代替m呢？可以得到 是关于 的分式，若我们令 是一个函数，且 R+联想到这时，我们可以构造函数 而又可以化为 而我们又知道 在[0，∞] 内是增函数，从而便可求解。 证明：构造函数 在[0，∞] 内是增函数， 即得 。有些数学题似乎与函数毫不相干，但是根据题目的特点，巧妙地构造一个函数，利用函数的性质得到了简捷的证明。解题过程中不断挖掘学生的潜在意识而不让学生的思维使注意到某一点上，把自己的解题思路搁浅了。启发学生思维多变，从而达到培养学生发散思维。 例2、设 是正数，证明对任意的 自然 数n，下面不等式成立。 ≤ 分析：要想证明 ≤ 只须证明 ≤0即证 ≥0也是 ≥0对一切实数x 都成立，我们发现是不是和熟悉的判别式相同吗？于是我们可以构造这样的二次函数来解题是不是更有创造性。 解：令 只须判别式△≤0，△= ≤0即得 ≤ 这样以地于解决问题是很简捷的 证明通过这样的知识转移，使学生的思维不停留在原来的知识表面上，加深学生对知识的理解，掌握知识更为牢固和知识的运用能力。有利于培养学生的创新意识。 2、构造方程 有些数学题，经过观察可以构造 一个方程，从而得到巧妙简捷的解答。 例3、 若(Z-X)2-4(X-Y)(Y-Z)=0 求证：X ，Y，Z 成等差数列。 分析：拿到题目感到无从下手，思路受阻。但我们细看，题条件酷似 一元二次方程 根的判别式。 这里 a = x - y ， b = z - x ， c = y - z ，于是可构造方程 由已知条件可知方程有两个相等根。即 。根据根与系数的关系有 即z – y = y - x ， x + z = 2y x ， y ， z 成等差数列。遇到较为复杂的方程组时，要指导学生会把难的先简单化，可以构造出我们很熟悉的方程。 例4、解方程组 我们在解这个方程组的过程中，如果我们用常规方法来解题就困难了，我们避开这些困难可把原方程化为： 于是 与 可认为是方程 两根。易求得 再进行求解 (1) 或 (2) 由(1)得 此时方程无解。 由(2)得 解此方程组得： 转贴于论文联盟 经检验得原方程组的解为： 通过上面的例子我们在解题的过程中要善于观察，善于发现，在解题过程中不墨守成规。大胆去探求解题的最佳途径，我们在口头提到的创新思维，又怎样去创新?创新思维是整个创新活动的关键，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构及活跃的灵感是其的基本特征。这种创新思维能保证学生顺利解决 问题 ，高水平地掌握知识并能把知识广泛地运用到解决问题上来，而构造法正从这方面增训练学生思维，使学生的思维由单一型转变为多角度，显得积极灵活从而培养学生创新思维。 在解题的过程中，主要是把解题用到的数学思想和 方法 介绍给学生，而不是要教会学生会解某一道题，也不是为解题而解题，给他们学会一种解题的方法才是有效的”授之以鱼，不如授之以渔”。在这我们所强调的发现知识的过程，创造性解决问题的方法而不是追求题目的结果。运用构造 方法解题也是这样的，通过讲解一些例题，运用构造法来解题的技巧，探求过程中培养学生的创新能力。 华罗庚：“数离开形少直观，形离开数难入微。”利用数形结合的思想，可沟通代数，几何的关系，实现难题巧解。 3. 构造复数来解题 由于复数是中学数学与其他 内容 联系密切最为广泛的一部分，因而对某些问题的特点，可以指导学生从复数的定义性质出发来解决一些