病理生理学实验多层次教学模式的构建与实践.docVIP

病理生理学实验多层次教学模式的构建与实践 病理生理学实验多层次教学模式的构建与实践 病理生理学是一门引导学生从基础医学走向临床医学的桥梁课程，同时也是一门实践性很强的基础医学学科。实验教学是病理生理教学的重要组成部分，通过实验教学不仅可以让学生加强和巩固对理论课知识的理解，还能提高学生的实践能力及科研能力，培养学生独立思考、解决问题等综合能力。近年来，我校已经开设了临床医学、口腔医学、预防医学、药学、检验学、影像学、护理学等十几个专业，不仅有四年、五年制本科生，还有三年制专科生、留学生、成教生等。病理生理学是大部分学生的必修课，教师使用单一版本或模式的实验教学，已不能满足多种专业和层次学生培养的要求，现有的教学模式无法调动学生的学习兴趣和主动性，同时还忽视了不同专业学生之间的培养目标。因此，探索和实践针对不同学生培养目标的病理生理学实验教学模式，也就是多元化的实验教学模式，是解决此问题的根本途径。 　　一、病理生理学实验教学改革的必然性 　　传统的病理生理学实验教学是以教师讲授示范为主，学生只需要按实验教材或多媒体课件完成实验操作即可。这种教学模式使学生很容易产生惰性，不会思考更深层次的问题，同时也压抑了学生学习的主动性和积极性，限制了学生创新的意识和通过实验探求知识的欲望。[1]传统的教学模式从根本上也不能满足现代病理生理学教学的需要，故改革病理生理学实验教学，以适应大学生综合素质和综合能力培养是势在必行的。 　　多层次的实验教学模式不仅能激起学生学习的兴趣和主动性，还能满足不同专业、不同学制学生的培养目标。这种因材施教的现代教学模式，并不会过多的消耗学校教学资源，反而能够培养出适应社会发展所需要的医疗卫生人才。[2]在病理生理学实验教学中开展多层次教学，可以满足不同层次人才的需求。对于三年制高职学生只能开展基础性实验，综合性实验和探索性实验已经超出他们的学习范围；四年制非医学专业学生则开展基础性实验和综合性实验才能达到培养目标；五年制医学专业则需要开展以基础性实验为基础、综合性实验为平台、探索性实验为目标的病理生理学实验教学新模式，以达到培养高素质专业人才的目标。针对我校多层次的学生状况，必须通过构建不同层次的病理生理学实验课程体系，才能使学生在巩固理论知识和技能操作的基础上，很好的提高学生思维、应变、团结协作及创新等能力，最终达到全面提升学生的综合素质的目的。 　　二、病理生理学实验多层次教学的实践 　　我们在病理生理学实验教学中，结合我校实际情况，不断总结和改进，提出了以五年制临床专业本科学生病理生理学实验教学内容为基本框架，根据不同专业和层次的学生培养目标要求，建立了不同的实验教学模式，以利于每个学生根据自己条件进行个性化培养，充分提高学生的综合素质。 　　（一）三年制高职学生的病理生理学实验教学模式 　　我校三年制高职开设有护理、助产、检验、影像等专业，高职学生在校学习只有两年时间，医学基础学科的学时也相应减少。这些高职专业的病理生理学理论课时为16～20学时，实验课只有6学时，因此高职学生的病理生理学实验教学内容以基础性实验为主，教学方法以教师讲授示范为主。我们根据学校培养方案的要求，重新编写高职专业病理生理学实验教程，设计符合学生特点的基础性实验，使学生对实验课感兴趣。肺水肿和缺氧这2个经典基础性实验是三年制高职学生的主要教学内容，通过实验课使学生学会了基础实验技术操作（大小鼠捉拿、麻醉、放血处死、采血等）和实验指标的观察（肤色、呼吸、病变器官等）。这两次实验课只是涉及一些单一因素、单一观察指标的实验，在高职学生的学习能力范围内是完全可以接受的。学生通过基础性实验巩固了理论课上所学到的理论知识，还能训练动物实验的基本方法和技能。此外护理专业高职学生通过使用理论知识来解释实验动物发病过程中的机体体征变化，以达到强化他们的观察和分析能力，对于他们进行后续的专业课学习和将来的临床工作都有很大的帮助。[3] 　　（二）四年制本科专业学生的病理生理学实验教学模式 　　目前我校开设四年制本科专业包括护理、药学、检验等多个专业，病理生理学是这些专业的必修课。这些专业学生已经完成生理学、解剖学、药理学等基础课程，因此对病理生理学的学习内容要求更加高。我校对这几个专业的培养目标是综合素质高的应用型高级专业人才，他们不仅要掌握基本理论、基本知识和基本技能，还要具有较强创新精神和科研工作能力。因此病理生理学的学时也相应增加，理论课课时约为28学时，实验课是18学时。在病理生理学的实验教学中，不仅只有前述的两个经典基础性实验，还增加了休克、肝性脑病等综合性实验。学生通过前两个基础性实验掌握了病理生理学的基本理论知识和动物实验操作的基本技能，而综合性实验则培养他们的综合分析能力。综合性实验内容包含多个章节的知识点，实现学科内或多学科理论