中学教育——心理学.ppt

第一章、 概述 教育心理学：是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心里活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科，是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘科学。 1、孔子“不愤不启，不悱不发”——教学方法 2、苏格拉底“产婆术”——教育心理学思想 3、促成教育心理学成为独立学科的前提条件——近代西方教育思想倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上。 4、1903年桑代克（美）的《教育心理学》以学校情境详尽说明学习的概念，使教育心理学成为一门独立的学科，是近代教育心理学的真正开端。 ：教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目： 1、教育评价和测量； 2、儿童发展的特点； 3、特殊儿童及其教育； 4、有关学习心理学的教育方法； 5、特殊学科的学习； 6、学习辅导和心理健康； 7、教师人事和促成学习的教师行为； 8、教育心理学的方法； 教育心理学任务： 基本任务——以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义事业教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务。 双重任务——为实践服务和进行理论研究。 教育心理学的研究的原则：遵循客观性、教育性、整体性和理论联系实践的原则。 教育心理学研究的方法：观察法、调查法、实验法、问卷法、个案研究法 学习中学教育心理学的重要性：帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师（师德是教师最重要的素质）、帮助中学教师提高教学质量 新课改下中学教师应具备的心理素质： 一、具有全新的教育观念{树立“健康第一”的指导思想、从注重知识传授转向注重学生的全面发展、转换角色，建立新型的师生关系(课改前提和条件) 、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构} 二、具有崇高的师德形象 三、具有科学的知识体系 四、具有复合的教育教学能力 五、具备独特的教学风格{模仿→探索→创造→独特风格的形成} 观察力 观察：是有目的、有计划，比较持久的知觉。它是人对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉的高级形态。 观察力：是观察的能力。既有目的、主动地去观察事物并善于观察出客观事物典型的不显著特征的能力。具体的讲：就是指人有计划地去看、去听、去闻、去学、去思考。 观察力的强弱决定着一个人智力发展水平。 观察的品质：目的性、精确性、敏锐性、系统性 中学生观察力发展的特点：目的性增强、更具持久性、精确性提高、系统性和概括性增强 记忆 定义：是头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲就是人脑对外界输入的信息进行编码，存储和提取的过程。它是一种积极的、能动的心理活动过程。 种类：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆（按内容）；瞬时记忆、短时记忆、长时记忆（按保持时间长短）；外显记忆、内隐记忆 中学生记忆发展的特点：高中阶段记忆趋于成熟；有意识记忆日益占主导地位；理解记忆明显占优势；抽象记忆的水平显著提高；中心时期是记忆训练的最佳时期 思维 定义：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。是对输入的刺激进行更深层次的加工，它揭示事物之间的关系，形成概念，并利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。 特点：概括性、间接性 种类：直观动作思维、形象思维、逻辑思维；经验思维、理论思维；直觉思维、分析思维；辐合思维、发散思维 品质:广阔性和深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、独创性 中学生思维力发展的特点：抽象思维占优势，并由经验向理论过渡；辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展；对问题情景的思维有质的飞跃；思维品质的矛盾性 想象 表象：它是想象的前提和基础，指人们在头脑中出现的关于事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现过去经历过的事物的形象。 想象：指的是对头脑中已有的表象进行加工改造，并形成新形象的心理过程。 种类：无意想象（不随意想象）、有意想象（随意想象） 中学生的特点：有意想象占主导地位；想象趋于抽象化、现实化；想象中的创造性增加 中学生的情感发展及教育特点: 情感丰富多彩、富有朝气 情感两极性明显 情感不断深刻 情感逐渐稳定（对情感的自我调节和控制力逐渐提高；逐步带有文饰性、内隐性、曲折性；情绪的倾向正在定型。） 情感外露和表达趋于理性化 中学生早恋问题 原因：性生理的提前发育；性信息的广泛传播；性教育的忽视；学生原因（压力过大；家庭氛围压抑） 特点：普遍、低龄化；大胆；成人化；舆论宽容；行为隐蔽，内心矛盾；发展迅速，变化快；相互感染；自我显示 对早恋的教育：引导男女间进行正常交往；加强性教育；说理（早恋弊大于利） 意志 含义：是有意识的支配，调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。