他山之石可以攻玉.pptVIP

教师的感觉：来自不同类别学校的声音。 很欣赏。“题目出的越来越好了。”很茫然。“题目这么简单，怎么考得这么差？” 存在的问题： 好高骛远——教学中的攀比，不切实际。 揠苗助长——不能正确对待基础与高考的关系。 不执行课标的要求——随意性、经验主义。 没有长远计划，忙于应付测评——缺乏科学性 疲劳战术、题海战术——缺乏自信心，功底欠佳 三、存在的问题、成因及对策 1. 课时紧 成因：（1）对模块化教材编写结构的不了解，导致阶段性目标不明确； （2）对教材把握不准，恋旧情结； （3）外界因素的干扰：教辅、频繁的考试 （4）确实存在时间紧任务重的情况——实践的感受。 对策：（1） 进一步开展课标学习，加强对课标教材的研究； （２）逐步推广有效的数学信息技术手段。　 2. 课堂效率低 用概念指导解题，而不是在解题中探究概念的本质。 吕梁上课后的疑惑。 2. 课堂效率低 成因、现象与结果： （1）对“什么是高效率课堂”的认识存在误区——容量大； （2）对学生学习心理缺乏认知——教学形式单一——疲劳； （3）对学生的认知规律缺乏认识——照本宣科、脱离课本——不理解概念； （4）对教学中的核心问题不能准确把握——重讲题，弱化数学核心概念——机械模仿和题海。 （5）对教育理念的理解不到位——形式化的合作、探究。 对策： 进行针对性的、任务驱动式的教育理论培训。 3. 对数学本质理解不深刻 （1） 对模块的要求认识不到位 模块1的要求： 认识上：“变化—对应说”到“集合—对应说” ； 思维层面：具体形象思维—抽象思维，严谨性 ； 操作层面：范围问题。 实际的效果： 教学：存在离心现象，比较严重；对隐性知识的挖掘意识差； （2）对数学核心概念的理解不到位 单调性的概念：三要素和定义的理解。 对策： (1) 发挥集体教研力量，提高教研水平； (2) 进行专题化的数学专业知识学习——练内功。 4. 外界因素干扰 考试：学校考试频繁，教师可控的空间小。 教辅： 　教辅左右教学，教材上的内容不落实，甚至建议考教辅上的题目。 对策：进行科学化的学校管理、教师评价。 5. 一步到位思想严重 选修系列1和2 选修系列3和4 　（1）教师要理解数学。 案例1：周期性 设计甲： 　问题1 回忆在数学1中研究函数的方法，你觉得我们研究了正余弦函数的定义、图象之后，接下来该研究哪些问题？ 问题2 请你画出正弦函数的图象，根据图象，你能说出它具有哪些性质吗？ 问题3 请你举出生活中具有周期性的现象。从中你能概括出它们的共同特点吗？试试看！ 问题4 阅读教材第34页至第35页例2之前的内容，并完成下列任务： 1. 周期函数的定义与奇偶函数的定义有哪些相同之处？ 2. （1）请给出N的一个值，使得成立，但N不是正弦函数的周期。（2）周期函数的定义域具有什么特点？你能举例说明吗？试一试。 3. 本书中涉及到的“周期”有什么约定？ 4. 正弦函数、余弦函数具有怎样的周期性？ 设计乙： 问题1 自变量x变化多少时，函数y=sinx的图象会重复出现？ 问题2 如果函数y=sinx的图象会重复出现了，此时自变量x的变化量一定吗？可以变化多少？这些变化量与2π有什么关系？ 问题3 请用公式解释为什么函数y=sinx的图象会重复出现？ 问题4 周期函数的周期只有一个吗？ 问题5 余弦函数是周期函数吗？周期是多少？最小正周期是多少？ 案例2 诱导公式 设计甲： 设计乙：探索“奇变偶不变……” 核心是：圆的对称性代数化 案例3：直线的倾斜角与斜率 案例4：直线与圆的位置关系 案例2：变化率与导数 案例3：函数的值域 八、如何面对新课程 （1）提高自身的专业素养是关键 面对新增内容唯一的出路。 （2）带着研究的意识和行动进行教学实践 初高中衔接 分层教学 模块化的课程结构带来的问题：科学领域一个模块内容用一个学期完成跟用一个学段完成有何差别？对教学的衔接有何影响？学生对内容的掌握有何不同?二是学生在学习共同必修后，如何再选择必修模块？学生的选修与课标设置的若干个系列选修的意图是否相吻合？模块教学与以往的单元教学有何不同？模块中的主题的关联度如何？这种关联是否有利于学生的学习？如何根据主题来开展教学？在模块教学的方法上有哪些的规律？模块教学有哪些优势？在实施中又存在那些困难？如何发挥模块教学的优势，克服模块教学中出现的问题和困难等问题，促进学生的全面发展等。 教材研究 教学方法研究 师生角色定位研究 学习方式研究 教学顺序研究