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北师大版小学语文三下教材分析与教学建议 2006年2月7日 一、上学期期末全区统一质量检测情况反馈 全区成绩： 我区学校最低平均分85，最高平均分90.4。最低优秀率62，最高优秀率100%（1所学校）。另外有9所学校出现不及格的学生。 各小题通过率： 主要成绩 （1）卷面书写：大多数学生书写比较工整，卷面比较干净。 （2）积累运用：学生对基础知识掌握得比较扎实。 （3）阅读：大多数学生能独立读懂一篇短文，理解文章内容，并能初步体会文章的情感。而且，学生个性化阅读初步显现。 （4）习作：大多数学生想象比较丰富，也富有童真童趣，张扬了个性。 存在问题 （1）个别学生书写不规范。 （2）部分学生基础知识掌握不够扎实牢固。 （3）课内阅读第3小题画线有多画、错画现象；课外阅读第3小题出现很多多选现象。另外，仍有少部分的学生对阅读题做起来比较吃力。或者在没有认真读题的情况下就动笔做题。 （4）习作出现问题较多。 一是审题不明,没有明确习作要求； 二是个别学生语文基础知识不扎实； 三是个别学生不能根据表达的需要正确使用标点符号，有的学生甚至于通篇习作几乎没有标点符号； 四是由于不理解短文中“孤儿”“孤儿救助中心”等词语的意思，因此部分作文内容不合理，出现了凯琳有爸爸、妈妈及其他亲人，她有足够的钱买礼物送给玛丽等内容； 五是个别学生还达不到本年级段习作的基本要求，比如：习作内容不充实（三言两语、极其简单地完成习作）、语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病，不会修改习作中明显错误的语句。 改进策略 （1）要加强写字教学，严格要求，扎实训练，坚持不懈，让学生不但要把字写正确，而且要把字写工整、写规范。 （2）加强语言的积累和运用，尤其是在具体的语言环境中运用语言的能力有待进一步提高。 （3）要立足于课堂培养阅读能力，重视阅读方法的指导。同时，加强课外阅读的训练与指导，加大课外阅读量，提高学生的阅读理解能力。 （4）习作教学要重点指导学生围绕一个意思写片断，清楚明白地表达，正确使用标点符号，少写错别字。从三年级开始，提倡不再用拼音代替汉字。 （5）面向全体学生，尤其要关爱“学困生”。 二、北师大版三下教材分析及教学建议 教材编排： 本册教材仍沿袭前面五册教材的编排特色，采用主题单元的形式。全册共12个主题单元，其中第七单元《特产》为开放单元。 每个单元包括三篇主体课文和一个语文天地。全册共33篇主体课文，有诗歌，有故事，有书信，也有说明文，加上“语文天地”中的自读课文和古诗，体裁多样，文质兼美。 （一）关于识字写字教学 识字教学策略： 1、要求学生运用各种识字方法主动识字，独立识字。 2、在识字过程中，要本着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记；不要求对生字的掌握一步到位，允许在滚动识记的过程中逐步学会。 3、要培养学生借助字词典，联系语言环境和生活实际理解字词的能力。 4、识字要和阅读紧密结合，不能单独进行，切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。 （一）关于识字写字教学 写字教学策略： 1、除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。 2、想方设法“消灭错别字” 。 （1）不要单纯写单个的字，而是要大量练习写词语； （2）习作中不要再出现拼音带字现象，不会写的字鼓励学生查字典，在查字典的过程中了解形近字、音近字、同音字的区别； （3）开展各种活动，阶段性地评选“绿色佳作”、“文字小医生”，发挥学生的主动性，把单纯单调的练习与语文实践活动相结合。 （二）关于词语学习 升入三年级后，由于阅读量增大，阅读面拓宽，词语教学成为重点。 ◇要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而理解课文。 ◇在理解词和句的基础上，还应重视词和句的积累与运用。 怎样理解词语？ 1、继续强调在语境中学习词语，理解词语。 （1）联系上下文理解词语，学习词语。（《这个规矩不能有》（第77页） “辩解” ） （2）启发学生联系自己的生活经验，调动自己的知识积累，通过联想和想像学习词语。（第23页《小小的书橱》 “浩瀚”） 2、可以利用词典来了解词义，学习和积累词语。但又不能过于依赖注解，尤其不要让学生背注解。 3、学习词语还可以根据汉字表意的特点推知词义，也可以根据字义合成词义。 （二）关于词语学习 总之，要尊重学生的差异，允许学生用自己喜欢的方式学习词语，鼓励用自己擅长的方式表达对词语的理解； 允许学生掌握词语的数量、进度不一致，鼓励多积累，在实践活动中多使用； 要