如何上好心理健康课.docVIP

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如何上好心理健康课 教育部分别于1999年颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,2002年《中小学心理健康教育指导纲要》精神,山东省教育厅于今年4月下发《关于加强中小学心理健康教育工作的通知》: 一、充分认识加强心理健康教育的重要意义。 二、规范办学行为,切实减轻中小学生的课业负担。 三、坚持分类指导、因地制宜,鼓励先行先试。 四、抓住核心内容,实施重点突破。当前推进心理健康教育工作要重点抓好制度建设、课程建设、心理辅导室建设和教师队伍建设。 五、开展全员全过程心理健康教育。 六、加强心理健康教育教师队伍建设。 七、大力开展心理健康教育教师培养培训。 台湾的心理健康教育台湾的中小学开展心理健康教育称辅导比较早,比较普遍。台湾将辅导工作作为国民教育的核心工作,制定了《国民中学辅导条例》和小学《辅导活动实施要领》小学的辅导由级任教师及各科教师,透过各科教学情境,充分利用讨论、报告、说话、参观、表演、绘图、工作、唱游、填表、作业、辩论、角色扮演、游戏治疗等团体辅导的技术,注意发展儿童群性,在学校的团体生活中,培养服务人群和合作的精神,启迪其高尚情操,培养其向上意志,美化其人生理想,以达辅导目的。中学有辅导活动的课程与时间。团体辅导是配合各科教学及团体活动、班会、朝会实施。个别辅导则要求认识学生身心的发展和个别差异,经详细的观察、调查、测验、咨商诊断等过程后,作具体的记录,综合研讨供各项辅导与教学的参考。 台湾心理辅导从无到有、从实务走向理论、从行动走向制度的发展历程几十年。他们认为规范化、专业化制度建设是提高心理健康教育工作质量的必由之路,而教师队伍的专业化建设是关键和前提。台北教育局的“心教育白皮书”提出了心理健康教育的目标:启动正向的心念,建立多元的价值观念,打造优质的教育环境,建构新世纪的教育发展主轴。 学校设有家长会组织亲师咨询组。学生的心理健康问题,根源于家庭,形成于社会,表现于学校。心理健康教育工作是一个多侧面、多角度、多层次的长期而艰巨的系统工作应以培训专兼职师资队伍为重点,必须结合家庭与社区教育 1、发展性功能 顺应青少年心理成长规律,满足心理需求,促进形成良好的个性心理品质,是最重要的功能。 2、预防性功能 给青少年提供支持系统,强壮其内在力量,防患于未然。 3、补救性功能 针对已产生的问题,提供个别心理咨询和辅导,使他们重新面对生活。 二、心理健康课常用的形式 1、心理游戏:围绕主题,设计游戏,学生在娱乐中获得感悟和体验。 ?情境创设:创设情境,情感体验引发质疑和思考,交流分享。 角色扮演:扮演不同的角色,换位思考,增进沟通理解,缓解冲突。 问卷调查:搜集信息,了解想法,加强针对性、实效性。 话题讨论:抛出话题,分组讨论,集思广益、相互理解接纳。 辩论赛:适用于高年级学生。精选话题,随机分组或抽签决定正方和反方,迅速凝聚团队,各展所长,通过思想的碰撞,激发思维的深度,于促进认知。 、目标 心理健康课的主要目的是帮助学生开放心灵,释放自我,提升心理品质,教师通过创设情境让学生亲身体验和感受活动过程,有个性化的收获。 心理健康课不重知识传授,不追求知识面的宽度,而追求感悟和理解的深度。比如学生是否知道情绪的概念,用哪些词来表达喜悦一点都不重要,重要的是在特定的情境中体验自己某种情绪的变化与自我掌控情绪的感觉。 、选题 五、心理健康课任教师 心理健康课专业性。看教案差别,而课堂上处理非预设的、非结论的内容时表现差距明显,有的老师会说:“说的很对(不中立),你在生活中一定是这样的(绝对化倾向)。”有的老师会说:“你这样坦诚地表达自己的看法,让同学们又有了一个看问题的角度。” 教师角色和心理咨询师角色时常有冲突,传统的教师角色强调传道解惑,指点说教,对学生的言行进行及时评价;而咨询师的基本功是倾听、接纳、积极关注、尊重、信任和保持价值中立,建议大家试着放下教师角色,以心理咨询师角色与学生进行心灵的碰撞,减少预设,实效性更强。 我们还清楚地看到教师自身的心理面貌在课堂上对学生的影响: 控制型的教师把学生当做自我展示的道具,牢牢掌控着每一个环节的进程,认真地走教案程序,评价多,绝对化倾向明显,忽视课堂生成的部分。学生在大部分时间里被规定了发言的内容,努力追随教师的思路,看着教师的脸色发言,压抑着自己的灵性来配合教师; 焦虑型的教师动作刻板僵硬,因不信任学生而讲解太多,语言啰嗦,担心完不成进度而催促学生,每个活动步骤都显得迫不及待,匆匆忙忙地走过场。学生常常表现得茫然无措,走神现象多; 民主型的教师尊重学生,活动的全员参与度高,信任学生的能力,在多数时间里让学生表达自己,并认真倾听,耐心地等学生说完,很少打断,很少插话,也少有评价,营造了宽松的氛围。学生愿意积极参与活动,表现出主动性和创造性; 包容型的教师能够在

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