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第五章 认知派学习理论 华南师范大学心理系 冷英 复习： 学习理论的主要派别 联结派学习理论 桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论 核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得 新经验的过程。 三个共同特点： 1、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系； 2、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； 3、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。 预习： 学习理论的主要派别 认知派学习理论 格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的结构－发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受－同化学习理论与教学思想 建构主义学习理论与教学思想 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而 是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 三个共同特点： 1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程； 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性， 注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知 识等）。 预习：认知派学习理论内部各流派讨论的范围 第一节 格式塔的认知－完形学习理论 第二节 托尔曼的认知－符号学习理论 第三节 布鲁纳的认知－发现学习理论 第四节 奥苏贝尔的认知－同化学习理论 第五节 建构主义的认知－建构学习理论 第一节 格式塔的认知-完形学习理论 一、人物简介 马克斯·韦特海默 沃尔夫冈·苛勒 库特·考夫卡 （一）马克斯·惠特海默 1880年4月15日出生于奥匈帝国时的布拉格。1904 年获得符茨堡大学哲学博士学位，之后在维也纳大学，柏林大学，法兰克福大学就职，1910年夏季，当韦特海默在去度假地的列车上突然领悟到视觉运动的知觉时，便在法兰克福下车，购得一只玩具动景器，并在他的旅馆房间里开始了知觉实验。不久，他便把该项研究转入法兰克福学院舒曼心理学研究所，在那里W．苛勒和K.考夫卡充当了这些实验的被试，并共同阐释了有影响的格式塔心理学派的原理。 1912 年发表《运动知觉的实验研究》，标志着格式塔学派的正式开始。 （二）沃尔夫冈·苛勒 格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。曾先后就读于杜平根大学、波恩大学和柏林大学。1909 年获柏林大学心理学哲学博士学位。毕业后应聘于法兰克福大学。在著名的 M.普朗克指导下，他接受了物理学方面相当深入的训练。在这里，他和考夫卡成为同事，并在 1910 年和韦特海默相识，并承诺和考夫卡一起做他研究似动现象实验的助手和被试，从此三人合作继续研究，终于建立了格式塔心理学派。 五、主要代表人物 （三）库特·考夫卡 美籍德裔心理学家，格式塔心理学创始人之人，出生于德国柏林， 1903 ～ 1908 年间在爱丁堡大学、柏林大学修哲学和心理学， 1909 年在斯顿夫的指导下获得了博士学位， 1910 年，考夫卡到法兰克福，同韦特海默和苛勒在德国法兰克福开始了长期的和创造性的合作， 1911 ～ 1924 年，他受聘于基赞大学研究脑损伤和失语症病人的研究工作， 1922 年发表了《知觉：格式塔心理学引论》， 1924 年考夫卡为逃避德国纳粹去美国，先在康奈尔大学后在威斯康辛大学任访问教授， 1927 年担任斯密斯学院教授，一直工作至其去世。主要著作有《心智的发展》、《格式塔心理学原理》等。 二、经典实验之箱子系列 三、基本观点 （一）从学习的结果来看， 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 （二）从学习的过程来看， 第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。 第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。 所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。 （三）从学习的条件看，