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语文 学科学法诊断与解决 学科学法诊断与解决 学科学法从根本上说，存在着很大的问题： ——在学校里，往往只发现记忆力：读课文、讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力，很与才华的人。 ——克鲁普斯卡娅（前苏联） 学科学法诊断与解决 江泽民关于创新的论述： “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科学的本质就是创新，要不断有所发现，有所发明。” “有没有创新能力，能不能进行创新，是当今世界范围内经济和科技竞争的决定性因素。历史上的科学发现和技术突破，无一不是创新的结果。” 学科学法诊断与解决 造成学法上偏重记忆力、不重视创造能力培养的原因： 中国的教育链上有四股力量形成强大的现行教育的基础，让人动弹不得： 第一股是我们的领导部门。第二股是我们的学校。第三股是学生。第四股是家长。他们的价值观是一致的，只要升学率上去。升学率上去了，教育行政部门便有一种政绩感，学校有一种业绩感，学生有了荣誉感，而家长则是有了回报感。 学科学法诊断与解决——“字词的学习指导” 《阿长与〈山海经〉》的字词教学案例 1、教师用投影出示下列字词：骇 掳 悚 惶急 疮疤 渴慕 霹雳 诘问 惧惮 2、指名学生读。 3、接着要求学生用一分钟的时间识记上述字词的音形。然后请同学默写这些字词。 4、用投影显示学生默写的结果 （学生默写的结果表明，大部分学生默写的错误较多，如把“悚”写成“竦”，把“掳”写成“虏”，把“惮”写成“殚”等等） 学科学法诊断与解决——“字词的学习指导” 上面的教学案例，在学法指导上有什么问题呢？ 1、教师的指导不到位。 2、学生的记忆能力和水平有问题。教师平时没有有针对性地训练学生的记忆策略。 学科学法诊断与解决——“字词的学习指导” 教师没有教给学生运用形声字的知识来记忆形声字。 这里的十五个字全是形声字（“问”也是形声字）。 形声字由两部分组成，一部分表示这个字的读音，叫声旁，一部分表示这个字的意义，叫形旁。 这里的十五个字中，有七个字表示的意义与人的心理有关“骇 悚 惶急 慕 惧惮 ”凡与心理有关的字的形旁大都是“心”部，即“心字”旁。 “骇”的本义是“因为害怕而快跑”所以从“马”。这在《说文解字》里可以得到解释。后来，词义逐渐地引申，意义发生了变化，字的本义反而弱化了，逐渐被人们遗忘，引申义成了字的主要意义。所以现在”骇“字的主要意义成了“害怕”，而“因害怕而快跑”的意义反而没有了。 学科学法诊断与解决——“字词的学习指导” 教师没有教会学生运用恰当的记忆策略，平时对学生的记忆能力也没有给予恰当的训练和足够的重视。 人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，教师要想方设法让学生的瞬时记忆转化为短时记忆和长时记忆。 记忆的策略很多，有联想记忆法、音义联想法、口诀记忆法等。 学科学法诊断与解决——“字词的学习指导” 剧中人 语言环境 误读音 纠正 说明 乾隆 你在甘肃任上几年 sū 纪晓岚 粮草供应充足 gòng 和珅 我是毛遂自荐 suí 王亶望 行宫都已经修葺一遍了 qĭ 和珅 和某定当尽快查实 jìn 苏纪 卑职难尽地主之谊 yí 纪晓岚 政绩卓异 zhuō 乾隆 朕这些年惩治贪恶 chěng sÙ 只有sÙ一种读音 gōng 在“供词、供养、供职”等中读gòng suì 只有“半身不遂”读suí qì 只有qì一种读音 jĭn “力求达到极限”义读jĭn yì 只有yì一种读音 zhuÓ 只有zhuÓ一种读音 chéng 只有chéng一种读音 学科学法诊断与解决——“字词的学习指导” 词义可分为理性义和色彩义两大类。 理性义：又称概念义，是指与其所表达的概念有关的意义，词典对词目所做的解释一般是理性义，所以理性义可可以称作“词典义”。 色彩义：是指附着在词的理性义之上表达人或语境所赋予的特定感受，它是附属于理性义上面的，因此也称附属义。色彩义有感情色彩、语体色彩、形象色彩三种，对不同类别的词义的理解应采用不同的策略。 学科学法诊断与解决——“字词的学习指导” “我看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”。（人教版八年级上册） “镶嵌的”的理性义是：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。 仅理解“镶嵌”的理性义是不够的，要想弄懂这句话的意思，还必须理解它的色彩义。 学科学法诊断与解决——“字词的学习指导” 教学案例——《白雪歌送武判官归京》的字词教学 学生在朗读了全诗几遍之后，老师问：这首诗的每句话是什么意思呢？不等学生回答，老师便把这首诗的每一句诗的翻译打在大屏幕上。这个翻译很有特点，每一句话都是11个字。然后，让学生齐读一遍，便进入下一教学环节。 这样的字词学法指导，你认为有什么问题吗？ 学科学法诊断与解决——“字