《探索三角形全等的条件⑴》方案2.ppt

* * * 江苏省教育学会 江苏省教育学会 M N A M′ N′ A′ B C B′ C′ ⒈已知:∠MAN,用尺规作一个角∠M′A′N′, 使∠M′A′N′ =∠MAN. 谁的记性最好! 情境设计 活动设计 应用设计 教学反思 分层检测 M N M′ N′ A′ B C B′ C′ 你能说出其中的奥妙吗? A 情境设计 活动设计 应用设计 教学反思 2.你能判断这两个三角形是否全等吗？ E F G A B C 分层检测 如果只给你刻度尺，那么你有方法判断吗？ 活动设计 情境设计 应用设计 教学反思 分层检测 已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm，画出这个三形，把所画的三角形分别剪下来，并与同伴比一比，发现什么？ 活动设计 情境设计 应用设计 教学反思 分层检测 已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm，画出这个三形，把所画的三角形分别剪下来，并与同伴比一比，发现什么？ 三边对应相等的两个三角形全等. 简写为边边边 或SSS. 活动设计 情境设计 应用设计 教学反思 分层检测 探索发现 应用拓展 教学反思 复习引入 分层检测 解： △ABC≌△FEC. 所以△ABC≌△FEC. (SSS) AC = FC, AB = FE, BC = EC, 因为 例1、 ⑴已知：如图⑴，点A、C、F在同一直线上，AB=FE，BC=EC，AC=FC，△ABC与△FEC全等吗？为什么？ A B C F E 图⑴ 在 △ABC和△FEC中， 探索发现 应用拓展 教学反思 复习引入 分层检测 因为AD=CF. 所以△ABC≌△FED. (SSS) AC = FD, AB = FE, BC = ED, 因为 例1、 ⑵已知：如图⑵，点A、C、D、F在同一直线上，AB=FE，BC=ED，要使△ABC≌△FED，可以添加条件____________. A B C F E 图⑵ D 即AC=DF. 所以AD－CD=CF －CD. AD=CF. 在 △ABC和△FED中， 探索发现 应用拓展 教学反思 复习引入 分层检测 所以△ABC≌△FED . (SSS) … 例1、 ⑶将图⑵中的△FED向左平移,得到图⑶,在⑵的条件下（连同你添加的条件）,猜猜BC和ED的位置关系，说说你的理由. A B C 图⑵ F E D 图⑶ 因此∠ACB=∠FDE . 所以BC∥ED . 探索发现 应用拓展 教学反思 复习引入 分层检测 例1、 ⑷仔细观察图⑷,它是由图⑶怎样变来的?就此图形你能编一道题吗?(看谁编得最精彩!) A B C F E D 图⑷ 图⑶ A B C F E D 探索发现 应用拓展 教学反思 复习引入 分层检测 例2、 已知：如图，在四边形ABCE中，AB=CE，AE=BC．你能否连结一条线段，把四边形ABCE分成两个全等三角形？由此你能得到这个四边形的哪些特征？ 图⑶ A B C F E D A B C E 此图与上题图⑶有什么关系？ 情境设计 活动设计 应用设计 教学反思 分层检测 M N M′ N′ A′ B C B′ C′ A 你能说出其中的奥妙吗? 　如图，方格纸中△DEF的三个顶点分别在小正方形的顶点（格点）上，请你在图中再画一个顶点都在格点上的△ABC，且使△ABC≌△DEF． D E F A B C D E F （A） B （C） D E F A B C 探索发现 应用拓展 教学反思 复习引入 合作交流 同桌同学取出课前自制长度适当的木条，用钉子把它们分别钉成三角形和四边形，并拉动它们． 你们发现了什么？ 只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形 状和大小就确定，这个性质叫 三角形的稳定性． 分层检测 你能解释三角形为什么具有稳定性吗？ 探索发现 应用拓展 教学反思 复习引入 四边形不具有稳定性，你能想出什么方法让它们“稳定”吗？ 试一试 分层检测 探索发现 应用拓展 教学反思 复习引入 反思是进步的阶梯! ⒈我最大的收获； ⒉我表现较好的方面； ⒊我掌握了怎样的学法； ⒋我还有什么疑惑； ⒌我向别人学到了什么； ⒍我对老师和同伴作何评价． 分层检测 必做题 ：能力检测纸（思维量约15分钟） 复习引入 探索发现 应用拓展 教学反思 分层检测 选做题 ： 思考题 ：在△ABC中,AB=AC,你能证明∠B=∠C吗? 一个任意五边形没有稳定性，你能想方法让它稳定吗？怎样最省料？你可以从中获得什么启迪吗？