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高效课堂专题讨论发言稿 问题：如何让英语课堂的分组活动既能摆脱作秀嫌疑又能体现实效性？ 高效课堂就是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。小组活动开始进入了英语课堂。小组合作学习是一种有效的学习模式,是个体学习模式的升华,它能让每个学生都主动投入,使教师的教学面向每一个学生,能有效提高英语课堂的教学效果。但是,在某些英语课堂上,小组活动只停留于形式,只是几个学生的简单组合在的教学实践中，很多教师发了一个问题，即小组活动在某些时候无法达到理想的效果。有些活动学生兴趣不大，积极性差，无法照顾到后进生的学习基础。而有些活动能够使绝大部分学生参与进来，但是活动设计的目标达成度却不理想。一、小组活动的目的必须明确 在课堂教学中我经常遇到这样的问题，在进行小组活动时学生参与率很高，但是语言训练的目的却没达到预期的效果。例如在学习有关颜色的单词时，我设计了“back to back”的游戏。活动要求两个学生一组背靠背。在活动前每个人手上有一张画有相同物体的纸。这些物体都是学生已经学过的单词。学生练习The pen is black. The … is ….这一句型。要求一名学生描述，他背后的学生给相应的物体涂上所描述的颜色。由于缺乏活动要求，一部分学生把这一活动当成了图画课的活动，大家画的不亦乐乎，却忽略了英语句式和相关颜色单词的训练。同时这一活动也没能在设计的时间内完成。针对这种情况，我对这一活动做了相应的改进。首先要求学生必须在两分钟之内完成图画的内容，在完成图画内容后同组学生交换图画并通过投影展示图画，用The … is ….描述图画。学生带着明确的活动目的进行游戏，效率较之前有了明显的提高。因此在设计小组活动这一教学环节时，必须从教学目的出发,设立明确的教学目标,设计可供操作的限时的任务,防止任务活动远离于教学目的之外,通过完成任务,学生学习新知、巩固已有知识,同时将知识转化为技能，培养了学生的合作能力和探究精神。 二、小组内角色分工明确 根据相关的调查研究，大部分师生喜欢2-4人的小组活动。在这个人数范围内活动时间可以得到有效的控制，学生的参与程度也可以得到很好的监测。在进行学习内容反馈时活动的效果也比较明显。在进行功能句的学习时我经常会采用2人的活动方式，即一问一答。教师应在活动前明确告知学生谁问谁答或谁先问谁答。对于基础较差的学生，因为答语是不固定的，就可以先参考合作伙伴的答语再进行练习。尤其是高年级的学生，教师既要考虑学生的创新性及时进行表扬鼓励，同时对部分学生的重复性回答也应进行实时的夸赞。在进行角色表演或一些有针对性的游戏时，一般采用3-4人的分组方式。教师可以指定一名英语成绩好、有一定活动能力和组织能力的学生作为组长分配好每一名学生的任务再进行练习。为了有效利用课堂的时间，部分工作可以以提前布置作业的形式进行。在进行拓展性学习内容的小组活动时,则可以采取一人问,其余人答,然后交替回答的办法。总之，只有在合理分配角色的基础上，每一名学生的积极性才能得到有效的激发。 三、分组采用灵活的方式 大多数教师为了节省时间，分组大多采用同桌或者前后桌的方法。时间长了学生没有新鲜感，参与度会有所降低。在实际教学中我采用过这几种方式。“Are you my friend? ”是一种中低年级学生乐于参与但比较适合班级人数较少时的分组方法。教师提前准备同类的单词卡片，如水果类、文具类、服装类等。在分组活动前每位学生得到一张单词卡片。活动开始后学生下座位寻找自己的组员，用“Are you my friend ? I am an apple. ”来进行询问。如果对方不是水果类的单词就回答“No, I’m not.” 如果对方是水果类的单词则回答“Yes, I am. ”两个同学就站在一起等待其他同学来询问并最终确定水果组的成员。学生在这一活动中既可以巩固以前学习过的单词，同时也对分组活动充满兴趣。为接下来的学习活动打下了良好的基础。（这一游戏也适用于单词的复习活动）但在进行此类分组活动时必须注意时间的控制，因为这一活动仅仅是为分组后的学习活动打基础，绝不能喧宾夺主。根据知识的难易程度分组的方法则是照顾到了英语基础较差的学生。程度较好的组完成的任务也相对较难。如在进行写作训练时可以给命题后让其自由发挥。而程度相对较差的组则可以根据教师所给的内容进行仿写的任务。对于高年级的学生，则可以根据学生的兴趣爱好分组。如果时间和空间允许，全班学生还可以采用“circle to circle”的方式。即大家围成两个圈套在一起。你的合作伙伴就是你对面的同学。完成对话练习后向左或者右移动一个人的位置，更换你新的合作伙伴。 ? 四、充分发挥教师的组织作用 因为